摘 要：职业教育的目标是培养学生掌握一门专业技能，自信地走出校门，服务社会，创造美好生活。职业能力的高低决定着就业的稳定性和适应性，不仅反映了一个人在某一专业领域是否能够胜任，还能说明其在该职业中是否能取得成功。在职业能力的培养上应注重岗位实践、理论应用。
关键词：职业教育 职业能力 岗位实践
职业能力是人们从事其职业的各种能力的综合。职业能力决定着一个学生毕业走上工作岗位后的适应能力、胜任能力、提升能力。职业教育的目标是帮助学生掌握专业技能，服务社会，创造出属于自己的美好生活。
一、中职会计专业学生职业能力现状
中职学生的文化基础比较薄弱，没有形成良好的学习习惯，学习兴趣薄弱，对未来没有规划，职业定位不清晰。选择会计专业大多是家长代替学生本人做出的决定，相当一部分学生对前途感到迷茫，因此学习动力不足，普遍存在厌学情绪。多年来会计专业一直沿用传统的课程模式开展教学活动，教学方法单一，注重书本，教师满堂灌，只注重知识的灌输，轻视学生能力的培养。会计的各门学科自成体系，知识的关联程度较差，重理论轻实践，无法激发出学生的专业学习兴趣和学习的积极性、主动性，学生越学越感乏味，教师越教越灰心，学习变成了学生的沉重负担，教学质量不能得到保证，直接导致中职毕业生工作不稳定、就业质量差、更换单位频繁。改变现状的唯一途径就是顺应社会需求，着力培养中职学生的职业能力。
二、中职会计专业学生职业岗位实践能力的培养
1.创建理实一体专业核心课程。理实一体专业课程是改变传统的以理论为主线为实践为主线的课程，实践先行，理论为实践服务。具体做法是将会计专业课和会计专业实训课有机融为一体，创建专业核心课程，建立典型的工作任务过程，运用实际经验和策略完成工作任务，对于概念和原理的理解等陈述性知识以适度够用为原则，大大增加会计实践教学在课程内容中的比例。将理论知识渗透到会计专业实训课中，不仅降低了会计理论知识的难度，又符合中职学生的认知特点。
2.设置基于工作过程的“岗位”主导会计专业课程结构。基于工作过程的课程设计强调在整个教学过程中以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标，在模块化课程体系框架下归纳企业的典型工作任务，分析职业岗位的任职要求、岗位职责，增强内容的实用性和针对性。为了使学生胜任会计工作过程的每一个岗位，我校会计教研室全体教师经过调研，从会计行业的岗位需求出发，编写了《企业会计岗位核算》《出纳岗位核算》《基础会计实训》等教材。教材以资金核算岗位、往来核算岗位、财产物资核算岗位、薪酬核算岗位、财务成果核算岗位、总账及出纳岗位的实务业务为主，通过模拟企业业务链的各岗位经济业务的原始凭证，根据原始凭证分析、判断经济业务类型并核算，让学生置身于会计工作情境中，对每一个岗位的工作过程所需能力、素质、技能进行训练，所有岗位的集合则可以培养学生基于会计工作过程的职业能力。基于会计工作过程的“岗位”主导的会计专业课程结构将专业理论知识的学习融入了会计实践工作过程中，做到了实践与理论相结合，使学生熟悉各会计核算岗位的流程与职责，对各项经济业务的确认、计量、记录、报告有直观的认识。工作过程知识是理论与实践的结合，学生在完成工作任务的过程中获得了工作过程性知识，知道“怎样做”以及如何做得更好了解决了理论知识与工作实践的矛盾，使学生看到了工作前景，增强了学生的专业胜任能力。
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3.建立“订单”式的教学组织模式，使课程由传统的“教学”变为“做学”。可通过与代理记账机构的合作，强化实践教学体系，建立“订单”式的教学组织模式，强调教学过程中“做学教”的有机结合，做到“做中教，做中学”，打通产学合作的途径。可引入企业会计从业人员担任指导教师，采用真实的会计资料，让学生进入真实的会计情境中，调动学生的学习兴趣。岗位理论教学与岗位实训教学同步结合的方式，突出了直观性。教师的讲授内容紧紧围绕着会计岗位应有的知识要点和业务处理方法，讲解时做到逻辑关系清晰，使学生容易听懂又便于记忆。可组织学生讨论一些实际业务问题，增加课堂实践活动时间，培养学生的实践能力。当学生在实训中遇到实务问题时，教师则主要以示范者的身份对实训技能、实训的关键环节进行点拨示范。这种“做中问”“问中教”“教中做”的教学模式更有利于学生岗位实践能力的培养和对关键实训技能的强化训练。
4.采用多种教学方法，引导学生主动学习。日常教学中要尽量采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，发挥主观能动性。（1）情境教学法。（2）直观演示法。（3）角色扮演法。
5.应用多媒体信息技术，贯穿教学全过程。在实践教学中，校企合作开发形式多样的教学资源，带动教学模式的改革、教学形态的创新。通过搭建《企业会计岗位核算》《基础会计》《会计电算化》《涉税会计》等专业核心课程的网络教学平台，依托网络教学平台强大的网络教学与实训功能，学生可以通过网络进行自主学习，完成教师布置的在线作业，教师能够及时批改学生上传的作业并进行反馈，有助于夯实学习效果。
在会计专业的学习中，发票、票据等原始凭证种类繁多，利用实物学习难以满足教学需要。票据平台有效地解决了这一难题，学生通过登录票据平台，可以根据经济业务的需要搜索各种原始凭证进行填列，并可以自行制作公章，填制完整仿真的票据，使学习更有乐趣。
学生可在角色扮演教学法中划分岗位角色，完成角色工作任务的实训中，借助会计分岗实训软件，出纳、会计以及会计主管分别以各自的用户名登录，在不同的机位，按照业务的流程，完成各自角色的实训任务，真正体现不同会计岗位之间的实际工作流程，有效避免学生在完成纸质实训资料中重结果轻流程的现象，使学生体会岗位角色的工作内涵和岗位角色之间的关系。
此外，开发纳税申报软件，模拟网上申报纳税的流程，学生不仅是学习如何计算税款，更重要的是学习在实践中如何进行申报。开发银行柜面操作软件，使学生身临其境地模拟银行工作人员办理储蓄业务的步骤进行操作，拓展学习领域，扩大就业渠道。丰富的教学软件极大地拓展了实训教学的空间，提高了会计课程的科技品质和实训教学质量。
6.改革评价考核形式，鼓励学生参与，注重过程性评价。会计专业学习实践性较强，传统的考核评价方式已经由传统的纸质试卷考核变为理论考试与实训考试相结合的方式。实训考核借助纸质模拟凭证，完成模拟业务的操作考核。由于凭证种类、数量、项目繁多，教师审阅难度非常大，使实训考核流于形式。针对这种情况，我校与厦门“网中网”软件有限公司、福斯特软件有限公司合作开发了分岗实训平台，借助信息化技术，学生在完成一个岗位的学习实践之后，即对该岗位进行实际操作考核。学生通过操作计算机从识别原始凭证、填制原始凭证、编制记账凭证、登记有关的账簿、填制相关会计报表进行实战考核，让学生对会计岗位的流程有个详细的认识和牢固的印象，为今后的会计工作打下扎实的基础。
三、结语
在国家大力发展职业教育的今天，培养学生的职业能力依然任重而道远，只有在国家、学校、教师、学生“四位一体”的共同努力下，不断提高会计专业学生的语言表达能力、人际交往能力、信息处理能力、会计操作能力、会计职业道德，组织管理能力、职业判断能力、终身学习能力才成为可能。
参考文献
[1]胡铁 汪正利 基于就业导向的中职课程改革策略[J].职教论坛，2012，（06）。
[2]陈鸣 中职学生职业能力培养课程体系研究[J].职教论坛，2012，（06）。
论文作者:李瑛
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第191期
论文发表时间:2019/9/16
标签：岗位论文; 学生论文; 会计论文; 能力论文; 实训论文; 职业论文; 工作论文; 《教育学》2019年10月总第191期论文;