高校体育教学评价现状及改进方法
李 玮
摘 要 ：高校体育教学的评价体系水平一直以来是社会关注高校体育教学水平的重要内容。高校体育教学的评价体系涉及学生的评价和老师的评价，在当前的高校中，普遍存在的现象是更多在形式上评价，并且形式也较为刻板和单一。为了有助于提高高校体育教学评价体系水平，本文将对高校体育教学评价的现状进行相关的分析，并试图寻找解决和改进的方法。
关键词 ：体育教学；评价体系；现状分析
高校体育教学与传统的课堂教学有很大的差别。传统的课堂中，老师可以根据教学要求和教案进行黑板教学或多媒体教学等多种形式。但体育教学，因其具有一定的特殊性，对教学目标、教学设施等都有不同的要求。高校体育教学的评价体系更是需要从老师层面和学生层面两个不同的角度进行综合考虑，从评价结果反映教学效果和学习效果。高校体育教学要在课程改革的要求下，提升高校体育教学评价体系水平，综合提高高校体育教学质量。
一、 体育教学评价在当前高校中存在的问题
(一) 高校体育教学评价的内容不够丰富
学生和老师在运用体育教学评价的内容时经常没有一个全面的要求。体育教学评价涉及的内容其实非常丰富，比如有身体素质评价、体育理论知识评价、体育技能评价、社会发展能力评价等。我们可以从很多角度丰富高校体育教学评价体系，如增加学生在体育教学中参与课程内容的机会，增加学生之间的合作精神。高校体育教学评价的目的离不开学生对体育真正的热爱，高校体育教学评价也希望可以使学生在体育教学活动中逐渐对终身进行体育锻炼有一个更深刻的认识，使学生从内心接受将体育锻炼视作自己生活中的一部分，提升学生对体育的热爱。
(二) 高校体育教学评价要充分考虑学生主体
学生在高校体育教学中处于受教者的主体地位，所以高校体育教学评价要充分考虑学生的感受。高校的体育教学因为与传统课堂教学有所不同，体育老师更多采用的是平时体育课堂表现加身体素质、体育技能表现等方面进行综合评价。但有的高校的评价结果主要参考的是学生期末考试成绩。这在体育教学评价中有一定的不合理性。因为学生的情况不同，尤其是身体情况等原因个体之间有较大的差异，体育老师可以更好地了解到学生的差异，但因为缺乏完善的体育教学评价体系，老师很难认为那些先天身体条件不好，但一直努力的学生可以获得更好的成绩。这样的评价结果对不同学生主体的评价有一定的偏差。高校应该在平时的教学评价中充分考虑不同学生的实际情况，进行多元化教学，在提升教学效率的同时，重视学生的主体感受。
二是高度重视阅读与写作。美国高中生的阅读量远远大于中国学生，又厚又大的课本，要在课前阅读，并写出阅读笔记和提出问题；教师还会发阅读资料及学习任务单；每个单元结束时都有综合写作，不论人文课还是科学课，学生们常常一写就是一篇论文。
(三) 高校体育教学评价功能单一
当前高校体育教学中很多还是存在着以期末成绩衡量学生体育成绩的好坏。这在一定程度上是不公平的。因为有些学生先天身体素质不够好，并不能更好地达到合格的标准。还有一些同学因为期末考试时表现发挥失常，而获得不理想的成绩。这些在体育教学评价中都存在着一定的不合理性。体育教学相较于传统教学应该有其特殊的评价标准。高校体育教学评价的功能并不只是简单的进行结果性评价，因为过程性评价在高校体育教学评价中更为重要。体育锻炼是贯穿学生一生的事情，所以高校体育教学评价应该更多地关注学生的过程表现如何，再结合期末成绩综合评价学生的表现。
高校体育教学评价应遵循的原则有全面性、客观性和科学性。全面性指出高校体育教学评价要将过程性评价与结果性评价进行结合。为了使学生在实践中获得综合全面的发展，要从身体素质评价、心理素质评价等不同的方面进行综合评价。客观性要求学生与体育教师的评价要根据评价的标准、评价的流程等进行客观的评价。评价内容要尽量避免个人主观色彩，否则评价结果将缺乏公正性，对高校体育教学水平的提升也没有帮助。科学性是指高校体育教学评价的内容要根据大纲进行设置和扩充，根据学校实际情况和学生实际情况进行综合分析，制定科学的教学评价体系。
二、 高校体育教学评价的原则
紫荆（Cercis chinensis）为豆科紫荆属植物，是一种常见的栽培植物，在全国各地均有分布[1]。紫荆作为传统中药，其花可用于治疗鼻中疳疮、风湿骨痛，其果可用于治疗咳嗽，其树皮可用于治疗风湿寒痹、血气疼痛、痈肿等[2-3]。相关文献表明，紫荆属植物中的化学成分有黄酮类、木脂素类以及二苯乙烯类等，其中以黄酮类化合物为主[4]。
三、 改善高校体育教学评价现状的建议
(一) 增加学生主体互评的应用
高校体育老师和高校学生都是构成高校体育教学评价的基本主体，过去很多高校体育教学评价是以高校体育老师为中心进行体育教学评价活动。现在随着时代的进步，体育教学评价内容也越来越完善，学生的主体地位开始不断突出。所以重视学生的主体地位对学生综合发展和提高参与体育的兴趣都有很大的帮助，学生积极性的提高也有利于高校体育教学评价的客观性和公正性，有利于提高高校体育教学水平。学生的自评以及学生的互评可以非常好地应用于高校体育教学评价中。老师评价可以作为主要参考，学生的自评和互评也可以作为重要的评价参考标准。这样可以更加完善高校体育教学评价内容，提高体育教学效率，促进体育教学顺利展开。
2.4 两组患儿治疗效果比较 观察组患儿治疗有效率97.78%明显高于对照组患儿的86.67%，差异有统计学意义(χ2=7.745，P<0.05)。见表4。
(二) 提升过程性评价的丰富性
高校体育教学评价应该在评价结果的基础上更加重视过程性评价。学生的体育成绩可以由平时的身体素质表现、课堂表现、参与活动程度、期末成绩等进行综合评价。体育老师可以更多关注学生情感的变化，培养学生的社会发展能力和适应能力。比如我们可以进行开放性的课程设置，组织不同的班级进行体育比赛活动或者组织学生到体育馆观看大型体育赛事，让学生更加热爱体育。老师可以从学生的日常表现等各个方面对学生进行综合评价。这样不仅使高校体育评价的结果更加公正和科学，也可以使学生从内心接受体育锻炼是终身的事情。这对于提高高校体育教学效率，提升高校体育老师教学能力都有非常大的帮助。
四、 结束语
高校体育教学评价的内容要符合客观性和科学性等相关的原则，也要充分运用学生互评，丰富评价的内容等方法提升高校体育教学的评价水平，促进高校体育教学水平的提升。
参考文献 ：
[1]康丽.高校体育教学评价现状及趋向分析[J].运动，2018(7)：87-88.
[2]丁力.高校体育教学评价的发展现状及改进策略[J].当代体育科技，2017，7(27)：107-108.
作者简介 ：李玮，云南省曲靖市，曲靖师范学院体育学院。
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