摘要：本研究以河北省石家庄市某小学二年级男生，8岁，家里还有一个姐姐，该生书写随便、字迹潦草，对学习缺乏兴趣，平时对老师留下的作业置若罔闻，不写作业，上课捣乱说小话，对老师的管教不予理睬，甚至顶撞老师，考试成绩不及格，甚至三科成绩都不够一百分，被老师安排在班里的最后位置。本研究拟解决的主要问题是运用行为矫正技术矫正被试作业笔迹潦草的行为。本研究采用代币制行为矫正技术对被试的作业笔迹潦草行为进行矫正。通过干预研究得出以下结论：（1）代币制能够矫正小学生的作业笔迹潦草行为.（2）能够改善学生的学习态度，增强学生的自信心，提高学生的自我效能感。
关键词：行为矫正技术；代币制；作业笔迹
小学生字迹潦草是一直以来存在的问题，随着现代科学技术的迅速发展，网络时代的到来，各种新奇的事物通过各种渠道进入小学生的生活，占据着小学生的视线，降低了他们的学习兴趣，是对学习的基本功-写字，更是毫无兴趣可言。又因为在现实教育中，写字教学没有得到足够的重视，管理制度混乱，并且落实不到实际教育中，导致了当下小学生书写能力每况愈下[1]。在一定程度上，小学生的学习态度也会受此影响，出现学习态度消极，情绪低落，脾气暴躁易激惹，独断专横，上课注意力分散，扰乱课堂秩序，学习成绩差等令人担忧的不良状况。本研究旨在模仿前人的干预研究对小学生作业笔迹潦草行为进行行为矫正，为相关研究增添研究内容，丰富相关研究资料，以及合理运用多种行为矫正干预技术，在干预过程中体现出行为矫正干预技术的有效性。
1研究方法
1.1研究对象的研究设计
1.1.1被试情况
本研究以河北省石家庄市某小学二年级男生，8岁，家里还有一个姐姐，该生书写随便、字迹潦草，对学习缺乏兴趣，平时对老师留下的作业置若罔闻，不写作业，上课捣乱说小话，对老师的管教不予理睬，甚至顶撞老师，考试成绩不及格，甚至三科成绩都不够一百分，被老师安排在班里的最后位置。在家里只有在家长的强制措施下才开始写作业，但是作业笔迹潦草、凌乱，写作业只求快，从不关心作业完成的质量和正答率。对待作业态度随便，面对家长劝导与打骂不放在心上，勉强屈服于家长的打骂，性格懒散怠慢缺乏耐心，脾气暴躁易怒。
1.1.2研究设计
研究采用个案研究中的A-B干预设计，干预过程分为基线期、介入期。基线期主要评论干预期之前被试的作业笔迹情况，介入期主要评量干预期被试的作业笔迹情况。
1.1.3矫正方案设计
（1）代币的确定
代币采用直径2cm的圆形塑料模型。
（3）强化物的选择
代币交换的强化物必须对当事人确实具有激励作用，本研究通过对被试进行了为一周的观察与了解，制定了相应的行为价值表。
被试的作业笔迹潦草行为主要是因为被试的学习兴趣低，学习态度不端正，还有在日常学习中没有对书写给予足够的重视，因此在干预研究中，为了引起被试对练字的重视，也将练字列在了行为价值表中，并且在干预中将矫正日常行为习惯的内容也列于行为价值表。
1.2研究程序
整个干预过程为6周，实际中实施的为36天。具体为：第一阶段:前两周，12天；第二阶段，12天；第三阶段，12天；
矫正前被试的字迹如图1。
1.2.1第一阶段
主要围绕作业笔迹潦草行为矫正这一主题开始的。首先跟被试说明了研究的目的和程序，被试欣然接受，答应按照研究规则和要求，并且表现出了极大的兴趣。
图1矫正前字迹
图2第一阶段作业笔迹
1.2.2第二阶段
在这一阶段，被试的情绪状态和行为表现非常好，没有了上一阶段的消极负性情绪，作业质量也得到了质的飞跃，作业态度认真，字体大小均匀。并且在第四周的时候，在征得被试的统一下，对被试的节目表上的报酬进行了调整，为以后撤销代币系统做准备，这就需要进行第三阶段的干预。
1.2.3第三阶段
第五周，被试坚持每天练字，自觉地复习功课，作业交给家长进行检查，写作业时也不需要家长的督促，自觉完成。至此研究者认为被试的作业笔迹潦草行为已经得到矫正，并且已经相当未定，因此可以完全撤消代币系统。
图3第二阶段作业笔迹
图4第三阶段作业笔迹
在第三阶段，被试的行为已经趋于自动化，被试每天都自动坚持练字，自觉地复习功课，交给家长检查，也不需要家长的督促，并且作业完成的质量水平比较高，注意力集中，写作业时不再东张西望，出现拖延的现象。
1.3研究结果
在干预初期，被试的作业态度与习惯都比较差，被试对于作业的态度出现了两个极端：要不就是怎么也不写；要不就是草草了事，随便马虎，只求赶快写完作业，因此被试写作业的速度，真的可以用“飞快”来形容，一般都是30分钟写完，最多不会超过45分钟，花费时间相当少。在干预期的时候，由于在写作业之前还要进行30分钟的练字，因此整个写作业的时间比较长，一般在2小时左右。在干预结束后，取消了被试30分钟的练字时间，被试写作业的时间也在1.3小时左右，与班上同学所花时间是差不多的，与作业也是相适应的。之所以选用作业时间作为作业的指标，是因为作业时间与作业习惯、作业态度有密切的关系，这也证明了代币制在矫正作业态度和作业习惯方面也有显著的作用。
2讨论
从上述结果可以发现，代币制行为矫正技术对矫正小学生作业笔迹潦草具有显著的效信心，也帮助被试缓和了师生关系、和父母的关系，促进了被试身心健康的发展。
通过这个研究也发现了代币制对父母和孩子之间的关系的影响也是不可忽视的，被试的母亲比较喜欢玩手机，对被试的作业态度通常都是比较暴躁，一言不合就开打，母子关系一度很尴尬，因为她的心只在手机上。在为期六周的干预中，让其母亲也参与到了实际的干预过程中，并且要全程放下手机，学习研究者的干预过程，也会给其实践的机会。在结束为期六周的干预后，发现被试的母亲对被试比从前多了很多的耐心，在针对被试的辅导中，脾气也缓和了不少，主要是她懂得去倾听被试的需求，而不是一心只在手机上了，母子关系较之前得到了很大的改善，有利于促进被试身心健康的发展。
综上所述，代币制虽然在上个世纪已经被研究过，但是它的实用价值并没有被定格在上个世纪，而是一直延续到了现在，并且具有重要的作用，因此还是值得我们进行进一步的研究，促进代币制的应用和普及。
参考文献
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[5]陈宁.儿童问题行为与师生关系[D].山东师范大学，2005.
论文作者:李佳曼
论文发表刊物:《电力设备》2018年第26期
论文发表时间:2019/1/16
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