摘要：随着近些年的全面改革的深化，可持续发展观念也逐步深入人心，人们对建筑教育理念也不断加强。建筑学发展中的生态可持续理念应用也比较广泛。建筑学诞生开始就是综合性的学科，在随着人类社会的进一步发展，也融入了各种理念，其中生态发展理念就是近些年比较重视的应用理念。本文对生态可持续发展理念下的建筑学发展进行了分析。
关键词：生态；建筑教育；可持续发展
在当前建筑学教育问题日益突出的发展背景下，建筑学的发展就要寻找新的发展方向，应对生态可持续发展的建筑教育是当今建筑教育共同的主题，是时代赋予我们这一代建筑教育工作者的历史任务。推动应对生态可持续发展的建筑教育，要从根本上实现可持续发展建筑教育理念的转变，要实现可持续发展建筑教育方法的转变。我国正处于城镇化快速发展的阶段，面对我们的发展现状，要想真正实现经济增长与环境保护的可持续发展，建筑教育工作者还要付出更为艰辛的努力。
一、生态建筑学概述
生态建筑学是由于生态危机和建筑学发展危机而被推向历史舞台的，目标是通过平衡自然、社会、经济的发展来创造整体有序、协调共生的人工生态环境。整体有序、永续利用、循环利用、反馈平衡、有偿使用可以概括生态设计的基本指导原则。实际上传统建筑学并非完全背离现代生态建筑学原理，有些常规性性设计恰恰包含了很多生态设计的要素。现实是到处可以看到考虑一点生态设计的就打着生态建筑、生态园林、生态…的招牌。因此，所谓生态建筑学就成为了一种理想或者说类似于人类自律的道德准则。什么样的设计才可以说是生态设计并无定论，资源零耗用和污染零排放只是一个遥不可及的梦想。所以，从现实角度来看把生态建筑学尽快更多地溶入到常规性设计中更加可行。考虑到人们的观念、科技发展、利益权衡等因素，生态建筑学的理想还任重道远。
二、生态建筑学存在的问题
1、建筑学专业多元化发展趋势日益呈现。建筑学多元化发展是建筑学发展的新的发展方向，满足居住这一基本需求的同时也符合多元化领域发展的需求。这就需要建筑师本身就应具有多种学科的知识融合，并非沉浸在建筑学层面的专业知识领域中，或许作为建筑师，更应懂得如何设计出更符合人们心意的建筑。不仅仅满足各种建筑规范的要求，而且更要满足使用者的真正需求。包括心理满足感、视觉美感、人文环境等需求。
2、建筑专业与建筑发展行业不同步。建筑学教育模式的研究基本上都是沿用多年来的教学模式，在新中国成立以来为城市不断发展建设发挥了重要的作用。随着新世纪的到来，各种新兴设计理念的出现以及新技术新材料的运用.促使建筑设计水平达到前所未有的高度，对于建筑师来说也是前所未有的挑战。建筑学专业知识的更新迫在眉睫，一些教学材料也需要新的修编，培养能适应社会发展的建筑学人才。
3、建筑学教育资源区域分配不均。建筑教育担负着培养及提高未来建筑师素质的责任。其重要性不言而喻。对于新兴的建筑学院校虽然取得了一些成绩。但是同时也出现譬如学生定位以及自信心的建立等诸多问题，因此迫切需要建立符合现代社会发展的建筑学专业发展模式。国内知名的建筑院校，无论从师资、学生资源或是教学资源都远远领先于众多一般院校，这是建筑学发展以来的一个显著的问题。促进一般院校的教育水平的提高，也是促进中国建筑业发展基本力量的发展。
三、生态可持续发展理念下的建筑学教育
1、可持续发展建筑教育理念的转变。在新建筑运动之前，古典的建筑学更多地着眼于建筑形式、哲学、文化与美学的法则，涉及建筑科学和技术问题并不多。然而建筑技术与建筑艺术创作绝非孤立存在，随着现代建筑的发展，现代科学思维、新材料、新技术在设计中不断融入其中，建筑艺术与技术的关系更加紧密地联系在一起。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆生态与可持续发展的观念从有利于人类生存环境的改善和协调发展出发，着眼于生态环境与人类长久持续的发展，成为了人类文明发展过程中一次新的革命。这种以减少对环境破坏为标准的可持续原则为传统的建筑学带来新的思想和方法，也为建筑设计观念的转变提供了契机和动力。近年来，运用生态学原理、生态原则进行设计的绿色建筑理论体系迅速发展并逐步成熟。
2、可持续发展建筑教育方法的转变。设计工作室制度（Design Studio）用来解释设计教育，从巴黎建筑学院的“画室”到美国大学中的工作室，长期以来一直是建筑学专业学生学习建筑设计主要方法。学生作为学徒总是跟随教师在他们的教室或办公室工作。这是长久以来，建筑学教育模式的一个突出的特点，成为建筑教育的范本。在学校中，其他知识被划分成为不同的课程：结构的、材料的、物理的、理论的等，通过课堂教授的方式获取。这样就造成了设计与技术，设计与理论的分离。最终设计成果的重点往往会落在图纸作为艺术形式本身的图面质量上，而忽略了建筑的技术特征和设计意图的清晰性。这是至今为止建筑教育的主导模式。然而，对于可持续发展建筑而言，技术的支撑和整体的设计是它得以实现的保证。这就需要我们对传统教学方法进行改革，使工作室制度与课程讲授制度进行整合，从而成为一种新的教育模式。英国诺丁汉大学建筑学院生态技术建筑工作室为我们展示了这种新的教学方法。同时，它的成功教学方法成为应对可持续发展观念教育的新范式。总结起来，可以看到如下的特点：
（1）多学科合作。在“生态技术建筑工作室”运转过程中，与同校的机械和制造、土木工程系建立起了工作的联系，为样品的开发提供了先进的计算机制造和测试设备，为中厅的环境设计进行性能分析。与此同时，来自社会学院的一个多学科研究小组始终密切注视着工作室的工作，检验合作实践的效果。
（2）网络协同工作模式。计算机技能和交流手段方面的进展使学生的设计通过网络与教师或外界顾问进行交流。设计和测试不断地在反馈的循环过程中发展。一个设计想法通过网络得以展现，然后又在模拟真实世界的条件下得到测试，测试结果又会引导学生进行下一步的调整。在这里过程与结果融为不可分割的一体。更为重要的是这种参与实际生产过程的体会，这是传统的工作室教学不能达到的效果。
3、可持续发展的课程设计。在由全国高等学校建筑学专业指导委员举办，以相互观摩、交流，促进各类院校建筑设计水平、教学水平普遍提高为目的的全国大学生设计竞赛和全国大学生建筑设计作业评比活动中，可以看到可持续发展的思想也开始在不断出现。并且通过最近几年的学生作业评比可以看到，以可持续发展为主题的设计已经逐步成为了众多学校的设计作业题目和重要课程。例如，面对城市产业调整过程中的旧厂房的改建，旧厂区的再生问题；历史街区以及历史文脉的可持续发展问题；建筑材料的可循环利用问题；地域和适用技术的运用与开发问题；节能和太阳能利用问题等。
结论
建筑学的发展正在走向信息化、生态化、多元化。但是真正的生态建筑所提倡的要求离我们还很遥远，还需要政府部门设计师和公众的同努力，优先发展建筑节能产业，逐渐形成人们自觉选择的良性循环，我们期待的结果是，生态建筑成为大家共同的选择，沿着生态可持续发展建筑学的道路，我们的生活环境将更加美好。
参考文献：
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论文作者:梁启立
论文发表刊物:《基层建设》2018年第5期
论文发表时间:2018/5/22
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