摘 要：文言文阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，并且存在一定的难度。教师在进行文言文阅读教学中如果只是一味采取灌输或者反复阅读的形式，很容易使学生对文言文产生厌学心理。因此，教师需要不断地调整其教学方法，可以采用情感沟通的方法进行文言文阅读教学，使学生有效掌握文言文知识，提升文言文阅读教学的效率。
关键词：初中语文 文言文阅读教学 情感沟通 方法 运用
本文主要是针对初中语文文言文阅读教学活动中运用情感沟通的方法进行探讨，并且分析情感沟通的方法在文言文阅读教学中的具体运用，以此为初中语文文言文阅读教学提高一些参考意见，促进初中文言文阅读教学效率与质量的提升。
一、初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通的方法
1.创设情境。创设情境是目前初中语文文言文阅读教学活动中常见的情感沟通的方法。通过创设情境，不仅能够为文言文阅读教学活动中师生进行情感沟通营造一个良好的氛围，而且能够有效地激发学生学习文言文的兴趣。同时，通过创设情境，能够让学生在创设的情境中主动提出问题、思考问题以及解决问题，积极参与到文言文阅读教学过程当中，从而提升文言文阅读教学的效率。
2.角色互换。在初中语文文言文阅读教学活动中，采用师生角色互换也是情感沟通的方法之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师生角色互换情感沟通的方法，目的是为了让学生能够更好地理解教师的辛勤付出，同时又让教师可以更好地掌握学生的个性特点与兴趣爱好，为后续的文言文阅读教学奠定良好的基础。运用师生角色互换情感沟通的方法，一方面，可以让学生在角色置换中学会思考问题、分析教师提出的问题以及解决问题，然后将问题解决的结果向教师与其他同学展示，不仅能够有效地提升学生的自主学习能力，同时还能够提升学生的语言表达能力，也能够更加深刻理解教师的辛勤付出，增进学生与教师之间的关系；另一方面，教师在角色互换情感沟通的过程中，能够更加准确地掌握学生的个性特点及其表达方式，从而有针对性地进行文言文阅读教学活动。
3.搭建桥梁。在初中教育阶段，学生之间由于个性特征的差异，其思考问题、分析问题以及解决问题的方式也会有所不同。同时，教师与学生之间也存在着较大的差异，很容易产生教师与学生之间存在“代沟”的现象，如果这一现象不能够得以合理的处理，则会导致文言文阅读教学中产生一系列问题，甚至严重影响学生学习文言文的兴趣。因此，为了能够更好地改善这一问题，教师需要搭建与学生之间情感交流的桥梁，创造更多的机会让双方互相了解。通过搭建情感沟通的桥梁，不仅可以让双方了解对方的性格特点以及为人处世等方面，同时也能够使双方产生情感共鸣，进而拉近彼此的距离，这在很大程度上对文言文阅读教学具有促进的意义。
二、情感沟通方法在文言文阅读教学活动中的具体运用
1.创设情境，激发情感欲望。在初中语文文言文阅读教学活动中，运用创设情境的情感沟通的方法为学生营造一个良好的情感氛围，使学生能够在这个轻松愉悦的氛围中进行文言文学习，可以达到事半功倍的效果。法国启蒙思想家得罗曾经说道：“如果没有情感这个因素，任何笔调都不能够打动人心。”而在初中语文教材中，任何一篇文言文作品都有其特定的写作背景、写作目的以及情感表达。因此，教师需要在文言文阅读教学中通过创设情境，为学生营造一个良好的情感沟通的氛围，以此来激发学生学习文言文的兴趣。
2.师生互换，获得情感体验。由于初中语文文言文阅读教学相比其他课文的阅读教学难度较大，因此，教师需要在进行文言文阅读教学前，帮助学生积累一定的文言文基础知识，才能够有效地提升学生的文言文阅读能力。随着时代的变迁与发展，文言文的语境也发生了巨大的变化，使得学生在文言文阅读时已经没有了当时的社会语言环境，学生无法获得更好的情感体验。因此，为了能够更好地帮助学生积累一定的文言文基础知识，激发文言文阅读学习的兴趣，教师可以通过师生角色互换的情感交流方法进行文言文阅读教学。比如：在教学《孙权劝学》时，教师可以让学生以组为单位，把本文表演出来，要求用现代汉语说台词，可以根据自身的历史知识或对文章的理解适当增加台词。然后教师进行点评、表扬好的表演，并且引导学生更正对词句的不当理解，强化基础知识，让学生理解、体验课文，同时发现课文的简略难演之处，产生了解更多课文相关信息的兴趣。
3.搭建桥梁，拉近情感距离。在初中文言文阅读教学过程中，许多教材内容含括了作者的写作目的、写作背景以及情感表达，由于学生之间的个性特征的差异往往使得学生无法有效地理解文本的内容，再加上学生面临着升学的压力，使得复杂多样的文言文阅读教学活动的难度增加。针对这一情况，教师需要在充分了解学生实际学习情况的基础上，通过搭建情感交流的桥梁，加强与学生之间的沟通，帮助学生解决文言文阅读学习中遇到的难题，让学生充分把握文言文的情感内容。同时，在文言文阅读教学活动中，教师需要具有一定耐心，引导学生提出问题和解决问题，这样不仅能够有效地提升文言文阅读教学的效率和质量，还能够拉近教师与学生之间的情感距离，促进师生关系的进一步发展。
参考文献
[1]陶志雅 浅谈“学与用”并重的初中文言文教学模式[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（11），29-30。
[2]黄胜丽 初中文言文教学研究[J].学周刊，2017，（16），87-88。
论文作者:苏晓婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第321期
论文发表时间:2019/10/15
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