元认知训练对初中生把握政治学习要点能力的影响，本文主要内容关键词为：初中生论文,要点论文,能力论文,政治论文,元认知论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
信息时代的到来，科学知识的飞速发展，使人们深刻体会到“学海无涯”，体会到“学会学习”的重要性，而以学习为主的初中生，却常常因为没有掌握恰当的学习方法而造成学习困难，并由此产生种种的学习心理问题，严重影响身心健康的发展。为此，国内外对如何提高学习技术进行了种种的研究。
元认知训练有助于开发学生智力，调动学生的主动性、自觉性，提高学生解决问题的能力，有助于“教会学生如何学习”[1]。自20世纪70年代美国发展心理学家Flavell首次提出元认知概念以来，教育界、心理学界对元认知的研究蓬勃兴起，使之逐渐成为当前教育心理学研究的热点之一。Alan和Hennie[2]的试验表明，元认知训练能提高学生的思维技巧。Vimia和Philip[3]的一项试验表明，学生的元认知能力越强，成绩越好。先前很多研究表明，元认知是可以训练的，并提出了很多元认知训练的方法，也取得了一定的成效。元认知技能作为元认知中核心的内容，更具可操作性。元认知技能概括起来说，可以包括计划、监测、调控3个方面[4]。目前元认知技能的研究已逐渐进入学科领域，特别是在中小学开展了语文元认知、物理元认知、数学元认知、英语元认知、心理元认知、化学元认知的研究[5]，但是对政治元认知的研究却很少。因此，本试验试图在初中政治学科的领域，探究元认知训练是否有助于提高初中生把握政治学习要点的能力。
把握政治学习要点的能力是提高政治学业成绩的关键，研究元认知技术对提高初中生把握政治学习要点能力的影响有着重要教育意义。探讨与分析元认知计划、监测、调控技术对初中生政治学业成绩的影响，有助于加强对如何提高初中生把握政治学习要点能力的科学认识，从而采取更有效的教学方式方法，对高效进行其他学科的教学也具有十分重要的理论意义和实践意义。
一、对象与方法
1.研究对象
取珠海市某中学平衡班2个班，1个班作为试验班（学生54名），另一平行班作为对照班（学生55名），前后进行2次学习技术问卷和学科成绩测试，间隔2个月，2次测试共收回有效问卷218份。教师2人：年龄、教龄、教学水平、责任心大致相等，试验班老师经过元认知训练，对照班老师不经过元认知训练。2个班教学内容、教学进度基本一致。
2.材料及工具
教学材料：采用人民教育出版社出版的《思想品德》政治教材八年级下册第三、四单元教学部分。
检测工具：①元认知技术问卷，采用珠海城市职业技术学院修订的“元认知技术问卷”量表，该量表经检验，在样本选择上具有一定的代表性，问卷的形式和内容合理，问卷项目的区分度、信度和效度都达到了心理测量学的要求，根据正式测试的结果建立的常模可以对测评结果作出合理的解释[6]；②学校编写的政治能力测验2套。前后测各1套。测验的出题者、题型、难度等相同。
3.试验设计和程序
(1)试验设计：采用前后测试验设计。自变量为元认知训练，因变量为思想政治学习要点把握能力。
(2)试验程序：试验在初中二年级第2学期进行，整个试验持续2个月。
对照班只提供常规课堂教学和课外练习，不进行把握政治学习要点策略和元认知训练。试验班进行常规教学与练习外，进行把握政治学习要点策略和元认知训练。试验班与对照班均进行元认知技术和政治能力的前测与后测。
试验班的实验过程分4个步骤：①前测，包括元认知技术测试和政治能力测验；②把握政治学习要点策略训练；③元认知训练；④后测，元认知技术测试和政治能力测验。
首先，在元认知训练前进行把握政治学习要点策略训练。因为元认知训练虽有利于促进学生监控自己有效使用所学到的高效学习策略，但它必须以学生已掌握高效策略为前提[3]。元认知监控必须以元认知知识为前提[7]。据此，在元认知训练前进行以下几种把握政治学习要点策略训练：①从有阴影的大标题和小标题寻找学习要点策略；②根据标题提出问题寻找答案策略；③勾划出段落关键词句策略；④用简练语言高度概括策略。把握政治学习要点策略训练过程中，教师给予具体的操作示范。训练持续2周，每周2节，共4节课。每节课40min。
然后，在前一阶段把握政治学习要点策略训练的基础上，进行元认知训练。
试验班接受元认知训练，操作过程如下：①每个学生发1张“元认知训练自我提问单”，见表1。要求学生贴在课桌左上角，要求学生将把握政治学习要点的学习分为几个阶段，每个阶段先看卡上相应的提示问题后再进行思考，并写下答案，然后再如此进行下一阶段直到把握学习要点为止；②试验教师上操作示范课，以实例来向学生讲明白如何回答自我提问单上的问题；③每天布置学生，运用自我提问单，完成课前的预习、听课、复习和相关练习；④第2天，教师根据“提问单”的问题进行讲评，对学生的“自我提问”作业给予反馈。
表1 政治把握学习要点元认知训练的自我提问单
元认知训练过程可分为内隐训练和外显训练。内隐训练主要是通过教师教学和习题练习的示范过程揭示教程中的程序性知识和策略性知识，让学生自己体会、感受元认知策略的有效性。外显训练则要求学生把“我”的思维过程以可操作的外部活动（动作的和言语的）展示出来[8]。外显训练具体操作要求是：学生在每个学习阶段就“元认知训练自我提问单”上的问题向自己提问，并将问题的答案写在作业本上，然后在听课过程中进行监测和调控。
为防止出现试验的“期望效应”，试验过程中不告诉试验班和对照班的学生为试验对象。元认知训练持续1.5个月。
4.统计学处理
采用SPSS10.0统计软件进行数据处理，采用Spearman相关分析探究元认知训练与把握政治学习要点能力的相关；通过t检验，探索元认知训练对提高把握政治学习要点能力影响；通过t检验，探明元认知的计划、监测和调控哪部分对提高把握政治学习要点能力的影响最大，以P＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
1.元认知训练前后学科成绩比较：训练前学科成绩(78.98±12.04)分；训练后学科成绩(82.89±8.73)分。结果表明，训练后学生学科成绩比训练前好，差异有统计学意义(t=5.30，P＜0.01)。这说明，元认知训练可提高初中生把握政治学习要点的能力。
2.元认知训练前后试验班元认知技术比较：见表2。结果表明，试验班训练后计划、监测、调控与元认知技术得分高于训练前，其中计划技术、调控技术和元认知技术差异有统计学意义(P＜0.01)。结果表明，试验班训练后计划、监测、调控与元认知技术都有所提高。
表2 元认知训练前后试验班元认知技术得分比较(x±s)
3.元认知训练后试验班与对照班学科成绩比较：试验班学科成绩(82.89±8.73)分；对照班学科成绩(79.16±12.46)分。结果表明，试验班学科成绩比对照班好，但差异无统计学意义(t=1.078，P＞0.05)。
4.元认知训练后试验班与对照班元认知技术比较：见表3。结果表明，训练后试验班元认知技术各项比对照班得分高，其中计划、调控、元认知技术差异有统计学意义(P＜0.01)。这说明，元认知训练后，试验班学生的监测技术水平提高相对于对照班不明显，计划技术、调控技术和元认知技术提高效果明显。
表3 元认知训练后试验班与对照班元认知技术得分比较
5.元认知训练后学科成绩与元认知技术的相关：初中生政治学科成绩与计划技术呈正相关(r=0.319，P＜0.05)，与监测技术、元认知技术呈正相关(r=0.494，P＜0.001)和调控技术也呈正相关(r=0.435，P＜0.01)。这说明，在课堂教学中对学生进行元认知训练，对提高初中生把握政治学习要点的能力是很有效果的。
三、讨论
1.本次研究结果解释：①元认知训练对提高政治学科成绩有较大影响。由元认知训练前后试验班学科成绩差异比较看出，训练后学生学科成绩比训练前好，差异有统计学意义(P＜0.01)。也就是说，在课堂教学中，元认知训练大大促进了学生政治学科成绩的提高。②元认知训练与政治学科成绩呈正相关。这说明，教学中进行元认知训练有助于提高学生把握政治学习要点能力的提高。
2.元认知训练后试验班与对照班学科成绩比较无统计学意义原因分析：元认知训练后试验班成绩提高虽差异有统计学意义(P＜0.01)，但与对照班学科成绩比较，差异无统计学意义。产生这种结果的原因可能是：①部分学生因缺乏学习自觉性和主动性，没有认真进行和配合元认知训练或没有正确使用“元认知提问单”；②训练时间短（试验时间前后共2个月），学生还没能熟练运用所学到的把握政治学习要点策略和元认知技术；③在进行元认知计划、监测和调控技术训练时，对监测技术训练的力度还不够大，因为元认知训练后试验班与对照班比较监测技术差异无统计学意义(P＞0.05)。
3.研究结果的意义和价值：基于研究结果的有效性，研究者科学地认识到，在教学过程中，通过元认知技术促进学生更好把握学习策略，对学生“学会如何学习政治学科”，避免因盲目学习带来的不良影响是有效的。因而，教师教学中可以从提高学生元认知的能力着手，使学生学会计划、监测和调控学习策略，从而促进学习能力的提高，进行高效能学习。同时，本次研究对其他学科的教学也有着理论和实践意义。
学生能否很好的把握学习要点对提高学习效果至关重要，特别在当今信息化的条件下，如果没有把握学习要点的技能，将很难面对和处理大量信息和跟上社会的发展。探讨如何提高学生在学习过程的学习效能有着重大的学习意义和社会意义。
4.本次研究的不足和后续研究：本次研究的不足：主要是元认知训练中对监测技术训练的力度还不够大，同时，对缺乏学习主动性的学生，没有足够的重视使他们认真配合和进行试验训练。基于本次实验的有效成果，研究者将继续进行元认知与学科教学相结合的有关研究，努力寻找更多的有效提高学生学习效率和使学生学会学习的切口。