包玉红[1]2013年在《小学语文研究性学习初探》文中指出研究性学习是指学生在教师的指导下,根据自己的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题,独立地开展研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题。研究性学习是培养学生创造性的一种学习方式,是显现学生主动性、培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。一、研究性学习体现了课改精神《语文课程标准》中强调:"语文学科致力于学生语文素养的形成和发展,应让学生更多地直接接触语文材料"。这就要培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是实践活动。研究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式,它能够充分利用现实生活中的语文资源,优化语文学习的环境,努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系,一堂精彩的语文课,一场激烈的辩论会,一次调查活动,一篇课题小论文等无不是在进行语文实践活动。语文学科是研究性学习最便于开展的学科,研究性学习能够指导语文课程目标的具体落实。
宋志慧[2]2008年在《中学语文研究性学习探讨》文中认为“语文研究性学习,是指在语文学习中,学生在教师的指导下,从探究语文学习中的问题出发,以类似科学研究的方式主动地获取语文知识、应用语文知识、从而解决语文学习中的问题,并从中培养创造能力、实践能力以及探究气质的一种语文学习方式。”近些年来,旨在培养学生的探究性、创造性,造就学生全面发展的语文研究性学习,是语文教学改革的时尚话题,也是我国基础教育课程改革的一大发展趋势。本文试从以下五个部分来探讨语文研究性学习:第一部分主要探讨了语文研究性学习的内涵与特点。从语文研究性学习的上位概念一研究性学习的定义和特点入手引申出语文研究性的含义和特点。第二部分论述了语文研究性学习开展的必要性和可行性。革除传统语文教学积弊、促进学生全面发展以及实现教师职业成长是语文研究性学习开展的必要性所在。语文学习内容的开放性、语文学习与语文能力形成的实践性以及文本解读的多元性使得语文学科具有开展研究性学习的可行性。第叁部分是对语文研究性学习实施现状的调查和分析。通过对学生和教师分别进行问卷调查,发现语文研究性学习的实施现状不尽如人意,仍存在诸多问题。本节着重对学生和教师两方面存在的问题进行了分析。针对教师在语文研究性学习教学过程中存在的两大问题:教学策略和评价方法的欠缺,提出了第四部分—语文研究性学习的教学策略和第五部分—语文研究性学习的评价方法。第四部分的教学策略主要从宏观和微观两方面进行论述。宏观教学策略包括民主性策略、合作性策略、生活性策略和活动性策略四种;针对语文研究性学习有语文课堂研究性学习和专题式语文研究性学习两种形式,微观教学策略即具体教学策略分别对两种形式的教学策略进行了探讨。第五部分从语文研究性学习的评价原则入手,提出了语文研究性学习的四种评价方法。
李蓓玲[3]2008年在《高中语文研究性学习初探》文中研究表明语文,作为一门博大精深、内蕴深厚的母语课程,本应该成为中国人的骄傲,可现实中语文教学成为众矢之的,社会上对语文教学的不满声此起彼伏。面对这种严峻的现实,语文教学改革势在必行。于是,我们设想把研究性学习与语文课堂教学有机结合起来,这样既发挥了研究性学习的优势,又强化了课堂作为主阵地的功能。本论文在对语文课堂教学中进行研究性学习的理论研究的基础上,结合语文教学改革的实践,对其做了一定意义上的反思。主要从以下几方面作出阐述:一、论文第一章对研究性学习的理论进行了简单概括。介绍了研究性学习的内涵、发展历程、发展现状。二、论文第二、叁、四章阐述了“高中生为什么要开展研究性学习”。介绍了研究性学习开展的理论依据和实践依据,以及开展的意义。文章对高中语文研究性学习做了概念性的界定并分析了其特点。叁、论文第五章结合语文新课标的要求,探讨了高中语文研究性学习的具体开展情况,并分析了对高中语文研究性学习的影响因素。四、论文第六章对在语文课堂教学中进行研究性学习进行了反思。这是希望教育工作者在教学改革中,知所趋避,这样才能使探索之路越走越通畅。在语文课堂教学中进行研究性学习体现了课堂教学改革与现代教育理念的有机结合,为语文教学和学生学习带来了深远影响。
蔡结生[4]2003年在《在语文研究性学习中培养自主学习能力初探》文中研究说明研究性学习从含义来看，它有狭义和广义两种解释。狭义上，它作为一种专题研究活动，是一门独立的课程；广义上，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。本文所指的语文研究性学习正是从广义上来说的。 就语文学科来说，学生理解和运用语言文字的能力，只有在学生自身的语言实践中才能得到培养，这就必然要强调学生必须作为语文学习的主体，要求学生在语文学习中自主地探究问题——这正是其价值所在。因此，学生的自主学习能力可以在语文的研究性学习中得到很好的培养。诚然，有些语文知识通过课堂讲授来学习是最佳的途径，但是教师的讲授毕竟只是从外部灌输信息，学生接受的效果如何，取决于学生学习的主观能动性。所以依托语文研究性学习这种学习方式，必将大大地促进学生自主学习能力的提高。 本文力图通过吸收国内外研究性学习的理论精华，结合语文学科特点和教学实践，从广义上的研究性学习在语文学科中如何操作运用出发，构建适应素质教育要求的中学语文教学新形式，以达到提高中学语文教学效率，培养学生自主学习能力的目的。
田磊[5]2013年在《我国高中语文研究性学习的问题与反思》文中研究表明学术界对于高中语文研究性学习的研究，遍布于语文研究性学习的概念、理论基础、语文研究性学习的实施、语文研究性学习的评价，以及语文研究性学习存在的问题和解决策略等各个方面，其中研究的焦点集中在语文研究性学习的实施层面上，研究者提供了很多具体的实施方案。针对语文研究性学习实施的不足之处，特别是针对语文研究性学习在为数不少的中学里热闹了一阵子后，便刀枪入库、偃旗息鼓这一现象，一些研究者也发现了部分问题，比如教师观念陈旧，学校信息资源缺乏，学生的课业负担重等等。但这些研究成果很少把实施过程中的不足之处作为专门的研究对象，缺少对这一教育改革中出现的问题的反思。本文结合部分地区实施语文研究性学习存在的问题，探析语文研究性学习实施过程中存在的问题，进而尝试找出改革失败的原因，这些原因包含对语文研究性学习认识的误区，语文研究性学习实施中的不当，外部环境制约语文研究性学习的开展等内容。笔者又尝试着从高中语文研究性学习实施的必要性入手，提出了推进高中语文研究性学习的策略，宏观教学策略包括：民主性教学策略、合作性教学策略和生活性教学策略；具体教学策略包括：课堂模式下的语文研究性学习和专题式的语文研究性学习。
黄志聪[6]2014年在《高中语文研究性学习的理论和实践探索》文中研究指明研究性学习在福建省的开展实施日益兴起,面对这一全新的课程,如何将研究性学习与高中语文学科有机结合,开展好语文研究性学习课程?开展过程中有哪些成效和不足?各级教育行政主管部门、学校和老师该如何应对?有鉴于此,对高中语文研究性学习课程的实施现状进行研究就具有必要性和紧迫性。此举,无论是对高中语文新课程的有效实施,还是深化高中语文学科教学改革,都具有重要的理论意义和实践价值。本研究以莆田第五中学为个案开展实例研究,通过文献分析法、问卷调查法和访谈提纲调查法等方法,了解该校开展语文研究性学习的现状并分析存在的问题,由此个案引发对莆田市乃至福建省普通高中实施开展语文研究性学习以来取得成效和存在问题的探讨。在此基础上,进行深入思考,提出合理的建议,为今后更好的开展高中语文研究性学习提供借鉴与参考。研究成果包含五个部分：绪论主要阐述高中语文研究性学习的国内外研究现状,研究的相关意义与价值。第一部分阐述对高中语文研究性学习的界定、开展策略和具体评价。第二部分概述莆田第五中学开展研究性学习的相关实施方案及对实施语文研究性学习的情况进行调查的过程,着重对结果进行汇总分析。第叁部分阐述语文研究性学习与高考语文学科二者方面的关系,力求为福建省在语文研究性学习与高考语文科命题的衔接上提供借鉴。第四部分概括语文研究性学习取得成绩的同时,指出存在的问题,在此基础上提出层次清晰,具体可行的意见建议。
王波[7]2002年在《语文学科研究性学习初探》文中进行了进一步梳理语文学科研究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中通过发现问题，调查研究，获得结论的一种探究活动。这种全新的学习方式为语文学科教学注入新的血液，它将成为语文教学改革的一个崭新亮点。同时语文学科开展研究性学习是解决当前语文教学弊病的一剂良药。本篇论文的目的就是在于探究一条适合高中语文学科教学实践的探究性学习之路，为语文学科的一线教师开展语文学科研究性学习提供行之有效的方法，切实可行的策略。我用理论与实践相结合的方法从事研究，从理性上深刻揭示研究性学习的实质，从实践中寻找解决问题的思路。我通过研究提出了开展语文学科研究性学习的前提和条件，及开展语文学科研究性学习应把握的原则。总结出开展语文学科研究性学习的步骤，即筛选问题，确立课题：搜集信息，整理信息；综合信息，再造信息：合作交流，信息共享。我又总结出语文学科研究性学习科学评价的原则和标准。相信这篇论文能为从事语文研究性学习实践的教师们带去一种新的方法，一个新的理念，一个新的思路。
林惠生[8]2009年在《初探语文学科的“研究性学习”》文中研究指明教育部在《全日制普通高中课程计划〈试验〉》中,提出并设置了"综合实践活动"课,其中包括社会实践、社区服务、劳动技术教育、研究性学习等。后来又有《综合实践活动指导纲要》和《中小学研究性学习指南》等重要文件相继出台。这表明:综合实践活动课特别是"研究性学习",为学校课程实施带
刘强[9]2004年在《语文研究性学习初探》文中研究说明研究性学习作为一门独立的必修课程,列入普通高中课时计划已有叁年多了。与此同时,作为一种学习方式,研究性学习也悄然改变了学科课程的传统教学模式。本文借鉴了现代教育科学理论和传统语文教育经验,从新世纪语文学科教学改革的需要出发,阐述了以研究性学习方式重构语文教学设计的观点和方法。内容分为引言,语文研究性学习的背景、含义及特点,语文研究性学习设计,结语四部分。按照引入研究性学习方式的不同,笔者把语文研究性学习设计分为课堂研究性学习设计和综合课题式研究性学习设计两部分。本文重在以语文教学实践中的一些思考和实例,说明在语文教学中引入研究性学习观念的必要性、可能性,操作方法具体,可借鉴性强。
侯永敏[10]2018年在《信息技术助力高中语文研究性学习的实践初探》文中认为在科学技术迅猛发展的当下,信息技术对教育发展的引领作用已初见成效。语文作为一门综合性、实践性课程,应着力培养学生的语文实践能力。本文从语文研究性学习的困惑、解决途径、融合课例叁个层面初步探讨信息技术与语文研究性学习的有效融合,并以高中语文人教版教材"阅读与鉴赏""梳理与探究"设计的研究性学习活动为例,探寻适应不同研究内容的新媒体技术,探索信息技术与研究性学习有效融合的基本模式,为提升语文学科核心素养提供有益的范式。
参考文献：
[1]. 小学语文研究性学习初探[J]. 包玉红. 甘肃教育. 2013
[2]. 中学语文研究性学习探讨[D]. 宋志慧. 曲阜师范大学. 2008
[3]. 高中语文研究性学习初探[D]. 李蓓玲. 上海师范大学. 2008
[4]. 在语文研究性学习中培养自主学习能力初探[D]. 蔡结生. 福建师范大学. 2003
[5]. 我国高中语文研究性学习的问题与反思[D]. 田磊. 河北师范大学. 2013
[6]. 高中语文研究性学习的理论和实践探索[D]. 黄志聪. 福建师范大学. 2014
[7]. 语文学科研究性学习初探[D]. 王波. 东北师范大学. 2002
[8]. 初探语文学科的“研究性学习”[J]. 林惠生. 语文月刊(学术综合版). 2009
[9]. 语文研究性学习初探[D]. 刘强. 辽宁师范大学. 2004
[10]. 信息技术助力高中语文研究性学习的实践初探[J]. 侯永敏. 开封教育学院学报. 2018