【摘 要】学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】小学数学 表达能力 训练 在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，归纳如下：①有利于培养学生的逻辑思维能力。②有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。③有利于学生口头表达能力的提高。④有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
同时数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自言探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。所以加强学生说的训练是必然的，我认为主要应该从克服胆怯心理，使学生敢说来探索。
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，不是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动必发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。
在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。使其充满信心，大胆陈述。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会——遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。如当学生说不出时，应给学生思考的时间，还应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，你一定能说的。”当学生说得不太完整时，教师应该帮助其说，并鼓励说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
同时在学生平时课堂说语过程中，我给他们提出“三允许”：允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说出想说的愿望。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆发表自己的意见。
总之，在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。如果教师决心大，持之以恒，定会使数学教学园地里长出一棵新苗，并结出硕果。
论文作者:任美霞
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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