“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案研究
刘军根
（广州华立科技职业学院，广东 广州）
摘 要： 为了促进“一带一路”背景下商务英语人才培养模式的改革与创新，笔者从“一带一路”背景下商务英语人才培养模式存在的主要问题入手，对其进行了深入地剖析，并在此基础上探究了“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案策略。
关键词： “一带一路”； 商务英语；人才培养模式；问题；改革方案
一 “一带一路”背景下商务英语人才培养模式存在的主要问题
经济全球化的发展为商务英语行业带来了生机和活力，而当前“一带一路”经济发展政策的提出和落实，又为商务英语行业带来了难得的发展机遇，与此同时，其对于商务英语人才培养工作也提出了更高的要求。商务英语在当前的国际交流中发挥着无可替代的作用，而其更是国内企业打开国际消费市场的基本条件。在“一带一路”经济发展战略的影响下，很多国内外企业对于商务英语人才的需求量越来越大，这为当前商务英语人才创造了发展条件。然而，由于当前很多高校商务英语专业所采用的人才培养模式存在较多的问题，导致这些高校所培养出的商务英语人才质量很难满足市场的需求，在一定程度上不仅造成了教学资源的浪费，同时也使得当前很多企业当前的商务人才缺口得不到及时的填补，影响了这些企业的健康发展。
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（一） 教学形式太笼统
很多大学在开展商务英语教学过程中，基本上与大学公共基础英语课形式相同，并没有体现出商务英语教学的特点，除了教学内容方面存在差异性以外，其他方面大致相同。但是，大学公共基础英语课程的目的很简单、很明确，就是提高大学生英语基础能力，所以往往缺乏针对性，而且对学生应用英语解决实际问题的能力也较低。商务英语则明显不同，开展商务英语课程的主要目的就是培养商务英语应用型人才，让他们可以利用课堂所学去解决实际问题，能够很自然、很轻松地与国外客户进行交流，这才是商务英语人才培养工作应该具备的功能。
（二） 教学内容缺乏广泛性
传统的商务英语人才培养工作比较简单，因为其教学内容比较固定，而且对学生综合素质要求比较低，所以教学工作并没有表现出非常明显的不足。然而，在“一带一路”背景下，传统商务英语人才培养工作所存在的问题越来越明显，其中最为突出的问题之一就是教学内容缺乏广泛性。我们知道，“一带一路”经济发展带所涉及到的国家较多，而不同国家之间在很多方面都存在一定的差异性，比如历史文化、人文地理、风俗习惯等，所以这就要求教师在培养服务于“一带一路”经济建设工作的商务英语人才时要考虑到这些问题，尽可能让学生对这些国家的各个方面都有一定的了解，从而提高学生的竞争力。但是，很多教师在选择教学内容时都忽视了“一带一路”经济发展的特殊性，仍然采用传统的教学内容开展教学工作，导致学生的能力得不到有效提高，市场竞争力不足。在不同的时期，学生可能需要服务于不同的国外客户，所以这就要求学生能够具备相应的能力，可以让自己迎接各种挑战，这样才能让自己处于不败之地。
（三） 实践教学活动太少
与大学公共基础英语课程教学相比，商务英语教学对于教师教学能力要求更高。因为在开始商务英语教学的过程中，实践教学工作非常重要，其不仅可以让学生把理论所学应用到实践当中，同时还可以有效提高学生的听力、口语水平，可以让学生的发音更精准，让他们的逻辑思维能力更强。但是，很多教师在培养商务英语人才过程中，为实践教学安排的课时非常少，根本就不能满足学生实际的需要。“熟能生巧”，只有让学生经过大量的实践练习，学生才能让自己的英语综合能力显著提高，并且在处理实际问题时更得心应手。商务英语人才所服务的对象是国外客户，如果用英语交流时“磕磕巴巴”，那么必然会给客户留下非常不好的印象，甚至会对企业的人才质量产生怀疑，给后续的合作带来负面影响。
二 “一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案策略
在“一带一路”背景下，为了能够保证商务英语人才培养模式有效性、实效性，我们必须对当前的人才培养模式进行改革创新，在这个过程中，教师必须要意识到“一带一路”的特点，有意识地培养学生综合能力，找准教学方向，准确把握教学工作的切入点。对于教师而言，他们是人才培养模式改革中的关键性因素，因为只有当他们具备足够的教学能力以后，其才能为学生提供更好的教学服务，满足学生的发展要求。
教师在选择教学内容时，除了要保证其有效性，更要尽可能保证其丰富性。因为在“一带一路”背景下，学生未来所服务的对象有非常大的差异性，甚至会服务不同国家的客户，所以这就要求这些学生具备足够的能力，这就要求教师能够在教授给学生基本的知识以后，要给学生补充一些扩展内容，比如英美语言文化的起源、发展等，使他们可以用更地道的英语与客户交流，提高学生应用英语的综合能力。
（一） 提高商务英语教学形式的针对性
首先，教师必须要认清大学公共基础英语课程与商务英语课程之间的区别和联系，不要把教授公共基础英语课程的方法引用到商务英语教学环节，保证教学形式的针对性。这是因为，商务英语人才所服务的领域具有一定的特殊性，而在“一带一路”背景影响下，这种特殊性更为明显。在教学过程中，教师要全面考察商务英语的特点，对商务英语有充分的了解，不要简单地教授给学生一些极其常态化的日常用语，而是要培养学生各方面的能力，以培养学生能力为核心，保证教学形式的规范性、合理性、有效性，体现出商务英语教学工作的特点。
（二） 丰富教学内容
首先是结合医院的具体情况，制定相关的感控管理规范，并优化各种医疗操作流程，定期组织全院临床一线工作者的培训，提高其专业水平；其次是不断提高医护人员对感染防控的意识，能够积极落实标准预防措施；再次，由感染科牵头成立感控督导小组，各临床科室均指定一名医生加入到感控小组中，定期加强监督、检查和管理工作，不断促进医院预防控制多重耐药菌感染的水平；最后，应设置相应的奖惩条例，对执行不到位的人员、科室进行处罚，督促其不断改进。
（三） 强化实践教学
在培养商务英语人才时，教师可以采用“线上＋线下”两个教学步骤来提高完善教学工作。比如，在线下，教师可以将理论知识教授给学生，并且给学生留有一定的自我练习时间，方便教师在课堂上帮助学生解决实际问题。在线上，学生可以进行人机交互，通过线上商务英语交流平台练习自己的口语与听力水平，并且提高自身应用英语的能力。除此以外，学生还可以根据自己的情况选择对应的练习模块，让他们能够根据自己未来发展方向选择更合理的学习内容，提高学习效率和学习质量。总而言之，教师必须要重视实践教学，让学生在不断的练习中提高自身的实践能力。
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三 结束语
商务英语是沟通国内企业与国外企业之间的重要桥梁，也是当前大学教育应该重点关注的内容。在“一带一路”背景下，为了能够保证商务英语人才培养模式有效性、实效性，我们必须对当前的人才培养模式进行改革创新，以满足学生实际需要为基础，推动教学改革工作的稳定发展。
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本文引用格式： 刘军根.“一带一路”背景下商务英语人才培养模式改革方案研究[J]. 教育现代化,2019,6(43):21-22.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.43.009
作者简介： 刘军根，男，汉族， 江西吉安人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学英语与商务英语教学。