职教“综合理料”课程的编制，本文主要内容关键词为：职教论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、编制背景
自1997年下半年开始，上海职教（包括中专）启动课程改革，编制综合理科课程。进入职校的学生，在初中都已学过分科理科课程，进校后是否仿照普高续读分科理科？还是因为有不少专业（例如财经、房地产等）与理科关系不大而不开设综合理科？针对职校学生学习文化基础课时间少，客观上原先文化基础水准又较低这一实际，笔者以为，在职校开设综合理科也比较恰当。至少在目前，考虑到职校不像普高，念了文化课得应付高考，在基本上不受这根指挥棒约束的前提下，我们萌生了可以在比较宽松的氛围里编制职教综合理科课程的思路。目前，我们已编写了综合理科课程改革方案、课程标准以及综合理科教材（试用本），并已在上海部分职校试教。1999年1月， 在北京召开了“职教文化基础课程体系改革研讨会”，在全国职校范围内启动这项改革，这无疑又给我们继续探索综合理科课程改革吹来了东风。在此次研讨会上，教育部职业成人司黄尧司长明确指出，值此新世纪到来之际，此次课程改革和教材编写一定要有创新思想，这给我们编制综合理科课程以很大鼓舞。以下就编制职教综合理科课程的一些思路以及与其相关方面，谈谈我们的一些认识。
二、对科学教育的一些思考
学校无疑是培养人才的场所，社会永远需要各种类型不同层次的人才，基础教育是为人的一生打基础，而不只是为升大学做准备。中学的理科教育决不只是培养专家学者、科学家的一种教育。科学对每个人都重要，每个人也能够学习科学并应该享用科学。问题在于面向大多数学生的科学课程应当改革。加拿大国家科学委员会曾颁布《普及科学教育》文件，提出“各级科学课程应强调科学技术和社会的相互关系”，理科教育应面向每一个学生。
欧美这种科学教育观念的变化也影响到亚洲一些国家和地区。如韩国，除兴办少数科学高中培育英才外，提出科学教育的目的是以科学的生活化来改变日常生活，以科学的方法和科学的态度改善工作环境。香港从80年代开始，课程发展委员会从课程观和教学方法上对科学教育进行了较大改革，提出教学模式以社会及科技应用为背景，着重训练学生运用科学知识进行传意和作出决策的能力。他们在制订化学课程新纲要时，提出4项目标：1.成为现代公民所需的化学和技术素质；2.处理跟科学相关的社会事务的能力；3.有助于择业，帮学生了解与科技有关的各种职业的性质；4.为升学做准备。“应试教育”在香港也颇盛行，但他们对目标的这种提法（几项目标的顺序）却耐人寻味。尤其是还提到对中小学生应以“培养身心发展和健康生活为目标”，“健康生活亦建基于善用余暇”。把科学课程目标引申到课余休闲、社会和家庭，这不能不是一种全新的思想。通过科学教育提高现代社会人们的生活质量，这种提法隐含的哲理也是很深刻的。
不难发现，当今世界范围对科学教育目标的提示，已有从单一学术意境转变为科学为大众的潜化走向。我国在“科学技术是第一生产力”“科教兴国”的重大国策号召下，在迈向21世纪的过程中，作为基础教育阶段的科学教育，应当为提高全民的科学素质挑起重任。
然而，传统的学校理科教育常常侧重于由各种事实和学科原理、原则、概念堆砌而成的科学知识的教学，而对具有动态特征的科学过程和方法，具有思维特征的科学思想和态度，并未引起应有的重视。尤其是长期以来，受到传统考试方法的制约，现行教育对科学方法和科学思想很难考核，助长了学生只重知不重行的片面性学习行为。理科实验也偏重于技能操作的训练，忽视对科学方法和探索过程的引导。即使是科学知识的学习，也并未能把科学知识与技术应用、人类生存以及社会发展结合起来。也就是说，理科教育内容常常过于强调严谨的学科中心体系，把科学家做学问与广大公民用科学的两种要求混为一谈，课程内容的设计远离学生熟悉的社会生活，使科学知识难以体现出应有的社会功能和精神价值。
此外，还应当提倡理科教学中的人文精神。以化学而言，社会的化学化和化学的社会化这种双向发展走势日趋明显。人类从事的一切化学活动不仅创造着现代物质文明，同时也在影响着精神文明。其实，当把化学教育寓于生活、社会情景之中，便会发现许多世界性的问题，如人口问题、粮食危机、能源短缺、资源耗竭、环境污染，生态失去平衡等等，都涉及化学知识。当人们用化学知识去解决这些问题时，或可使之得到缓和，或反倒加剧矛盾，这里就会引出不少道德行为、社会伦理等涉及人文意识的问题。小的问题如塑料制品的使用和回收，喝酒和抽烟对人体健康的影响；大的问题如全球范围内的能源分布和利用、臭氧层空洞的危害和全球性的联合防治；无不涉及人类精神文明的共建，包含着人的科学态度和科学素质问题。可见，如果在理科教学中重视社会人文因素，从内容上加以挖掘和联系，对培养学生的科学素质就会有很大作用。
三、综合理科课程目标
十一届三中全会以来，邓小平同志根据国际政治、经济形势的新情况和世界科技发展的新趋势，结合我国实际，多次指出科教兴国战略应当作为我国现代化建设的一项重要国策。实施科教兴国战略除了能确保我国经济的持续发展、社会的不断进步，还能在全社会树立崇尚科学、应用科学和重视教育的风尚，提高全民族的科学素质。科学素质并不像有些人认为的那样，只是要懂得或会背诵一些科学知识概念就可以了，实际上，除此之外，它还要求人们具备处理事务和思考问题的科学态度、科学精神、科学思想、科学道德等。在日常工作和生活中，人们还应具有运用科学语言进行表达和交流的能力，对科技信息进行加工的能力。还应养成会时时从各种媒体中获取科技信息的习惯和技能。
由此看来，职校综合理科课程的目标就在于要提高学生的基本科学素质，而这种素质人人都必须具备。
四、综合理科课程模式及其内容
近二三十年以来，世界上已有一百多个国家和地区，在初中设置综合理科，代替理、化、生分科课程。上海市和浙江省已有多年的试验经验。还有不少国家在高中起始年级也开设综合理科。对综合理科，柳斌曾在1995年一次会议上予以充分肯定：“我们改革的方向不应该再增设许多新的学科，而是要走设置综合课程的道路。”设置综合理科课程可以减轻学生过重负担，有利于科学素质的整体提高，也可提高理科教育的质量。综合理科课程并不是分科理科课程的对立面，而是对原分科课程的一种改进，是对科学课程目标功能的内化。
从综合理科课程的社会价值取向来看，我们主张把自然科学知识尽量放到社会情景中去认识、去探索，让学生有可能从科学的社会实践与功能中去领会其价值。自本世纪30年代以后，生产的飞速发展推动着科学、技术和生产的一体化进程，科学上的新发现新发明越来越快地物化到技术和生产领域，科学与技术的进步不断推动着社会上产业结构的进一步调整。这种科学—技术—社会三者之间的相互影响和相互作用，反映到学校理科教育的改革中，很快就孕育并兴起了一种新的教育思想，即STS教育思想。
由于现代科学技术的高速发展，高科技产品迅速涌入现代社会和家庭生活中，把STS教育思想渗透到理科教学的内容和方法中去， 就是要求增强学生的对社会的了解和参与意识，增强对科学与技术、科学与社会、技术与人类生活等方面的关系的认识，从内容上去探索理科课程怎样从纯科学的框架中解放出来，从方法上要更多地培养学生的参与、交流、合作、适应、决策以及创新等能力，探索怎样从一些现实问题出发进行学习的最佳模式。据美国近年来试验的结果表明，传统的理科教学与STS教育产生了很大差别，前者往往对问题只要求一种正确的回答， 而后者常要求学生用科学知识做出多种多样的决策；前者对问题缺乏价值判断，后者则要求从伦理、道德、社会责任感等方面去考虑问题；前者完全受教材制约，后者可以灵活地选用涉及当地和社会上的事件进行教学，而且课堂信息可以来自众多的学生网络，使学习气氛更加浓厚；前者视学生为训练的接受体，后者视学生为积极主动的参与者；前者对评估的要求是让学生重复、再现规定的信息，后者则重视对学生个性、创造能力的评价；等等。由上可见，实施STS教育， 对学生个性的发展和创新能力的培养都具有重要意义。
综合理科教材的编制方式与其他教材不同，大家比较熟悉的教材差不多都属于具有严密逻辑体系的学科中心模式教材。这种教材显然无法适用于综合理科教学。根据综合理科课程目标，我们选用了问题中心模式，选编的问题（或课题）尽量是从社会上、生活中、从各种媒体上常见常闻的热点或焦点问题（例如家用燃气、酸雨、无铅汽油、噪声、核电站、南浦大桥、男孩与女孩、光纤通讯、矿泉水、居室环境等），读来自然有一种亲切感。全书40～50个问题，分布在8大领域中，这8大领域分别是燃料与能源、材料与资源、健康与生命、通讯与信息、交通与航天、粮食与农业、环境与生态以及科技与生活。在综合理科课程的具体实施中，我们采取问题解决的方式来组织教学，要求学生主动参与到教学过程中来，学生通过亲自体验某个科学论题的由来和过程，从中可在方法、知识、思维、能力等方面得到科学素质的训练。重要学科知识的反复出现，基本科学方法的循环使用，学完后可以保证学生在科学素质方面有一个整体的提高。此外，设计每个问题的顺序是：背（情）景材料→相关科学知识→科学实验活动→巩固练习→阅读材料→相关概念检索。背（情）景材料能帮助学生积累一些感性体验，而当学生有了一种期求能够悟理的欲望时，“相关科学知识”便会提供帮助；若从具体知识点作一统计，本书约占高中物理、化学、生物课程中的1／2～2／3，而且各课题的设计也注意到由浅入深、便于教学等原则；“科学实验活动”更会把学生的学习活动引向深入，通过制作、实验、调查、展示收集到的资料等活动，使学生对所学问题有一个完整的认识；“巩固练习”也是不可缺少的一环；“阅读材料”会进一步扩大学生在这方面的视野，并提供更多的信息；“相关概念检索”可以沟通各个问题、不同领域的相互联系，避免在某个问题中知识概念过于集中叙述的做法。
五、综合理科课程的试教情况
自1998年秋季开始，综合理科课程正在小范围（包括中专和职校）进行试教，任教教师有十余名，其中多数是原来的物理或化学教师，教材编写组成员除承担编写教材任务外，还主动承担师资培训（包括假期集中培训和按月分散指导教研）任务，试教教师对综合理科课程改革非常投入，积极参与。原先教惯了学科中心模式的分科理科教师，在试教过程中深深地感到，重新调整知识结构、不断纳新和“充电”对搞好综合理科的教学显得尤为迫切、重要。上海市共青职校的俞卓群老师深有体会地说：“综合理科教材不论从何种角度看都是新面孔、新观念、新体例、新内容、新模式。接受这门新教材，首先受到考验和挑战的是教师。”问题在于要给教师提供改革的引导。教师一旦有了舞台，他们便会很好地施展自己的才华，挖掘自身的潜能。如上海市农业学校的陈蕾老师，通过试教她热情地说：“作为长期从事某一门学科教学的教师，要跳出原有的框框，确实需要投入较多的精力。但就社会大环境而言，只有改革，才有出路，只有改革，才有发展！今天的付出，正是为了提高自身在教学岗位上的生存能力和竞争能力，为今后的发展积蓄能量。”她在教学中一开始就让学生整理电视台播出的科技内容，不少学生开始关心电视台“科技博览”“科技与生活”等栏目，并养成了剪报、贴报等整理科技信息的习惯。
在探索教学新思路过程中，教师尝试使用开卷型、综合问题讨论型以及根据科技文章回答问题等新型题目进行期中（终）考核。例如，设计了一篇题为《让风能为人类造福》的短文，要求学生结合“燃料与能源”领域的学习，说说自己对开发风能的看法。许多学生都能结合当今世界能源开发利用的现状，总结出开发风能的必要性，并提出在我国对风能利用的设想和展望。这种尝试既提高了学生运用科技知识分析重大现实问题、积极参与决策的基本素质，也改变了长期以来理科考核中不采用文字表达、语言写作的状况。
通过一个学期的试教，在学生中也引起了不小的反响，尤其是原先视理科课程为畏途的不少职校女学生，都改变了对学习科学的看法。例如，某校邢雯同学在学期小结中写道：“这门课程给我的感受就是趣味性浓郁，贴近日常生活，联系实际，因此我热爱这门课程。”
不言而喻，开发并编制这门课程并无前人经验资料可资借鉴，在一条全属创新的道路上迈进，它不可能不出现问题，但这种改革的方向是比较符合职校学生选读理科课程要求的。经过反复试教，教材可以得到不断完善。我们相信，在创新改革精神的鼓舞下，在各级领导的支持下，综合理科课程会不断地成长和壮大。