香港中学创意写作校本课程的个案分析，本文主要内容关键词为：创意论文,香港论文,个案论文,校本课程论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革以来，校本课程的开发不断地推进。我国的校本课程发展至今取得了不少成就，然而深化校本课程的开发与实施，亟待跨越性的发展和实质性的突破。我国香港地区校本课程的发展日趋成熟，尤其是以全语文教学理念为指导思想进行创意写作课程的探索，取得了实质性的成效，对于改善我国内地地区作文教学具有一定的启示。 一、课程的指导思想：全语文的教学理念 全语文（whole language），又被译成整体语言或全语言。20世纪70年代在美国兴起，其影响不断扩大，目前该理论在加拿大、英国、新西兰、澳大利亚以及我国的香港和台湾地区都产生了重要的影响。[1]全语文的教学理念推动了教育领域的变革发展，如英国的国家写作项目、美国的全语文教学法、我国台湾的全语言教室以及香港的全语文作文计划。创意写作由香港大学课程系谢锡金博士提出，它是对全语文教学理念的探索与实践。全语文具有丰富的内涵，它是一种教育哲学观，是关于语言与语言学习、学生与学习、教师与教学以及课程的看法和信念。语言、学生和学习、教师和教学、课程是全语文的四个重要理论支柱。 全语文理念下的创意写作教学关注学生的创造力和写作兴趣。教师鼓励学生发挥创意，关注学生表达的意愿而不局限于语法和词汇。目前，一些香港学校积极进行创意写作的尝试，其中香港仁济医院王华湘中学便是典型代表。“扩阔文化新视野，激发创意新思维”是香港仁济医院王华湘中学开发的创意写作校本课程。课程的设计立足于学生写作能力发展的诉求、教师对传统写作教学的反思以及当前香港的社会环境。 二、课程的目标与设计思路：学生为本 课程的重要理念是以学生发展为本。该校开发创意写作课程充分考虑到学生写作的现状以及发展的诉求。学校重新思考课程的定位与目标追求，确立创意写作课程的具体目标。（1）设计崭新的写作课程。（2）扩阔同学的文化视野。（3）发展同学的写作创意。（4）带动同学的学习趣味。（5）提升同学的表达能力与批判思考。（6）加强同学的协作能力。（7）增强教师的教学成效。[2]立足于写作课程的目标与追求，学校明确了课程设计的思路。 （一）以统整的方式组织写作课程 全语文强调要以统整的方式组织课程，统整具有丰富的内涵。第一，它主张保持语言的完整性，不能将语言割裂成零碎片段。无论是口头语言还是书面语言都不可以被分割成零碎的语言技能，不能只为了学习语言技巧而将听、说、读、写活动脱离情境。第二，全语文强调听、说、读、写整体发展，把语言看成一个整体，听、说、读、写四者的学习相互支持，相互促进。第三，全语文提倡语言学习与其他领域的学习整合。语言跨越不同学科，用语言支持、促进所有的学习活动。一切的语言活动都指向生活与学习，不再是为语言而活动，即语言是手段，学习与生活是目的。第四，从学习者的经验、兴趣出发，用主题的方式组织学习课程。全语文课程统整的原则是出于对语言、思维以及学习的看法，也来源于进步主义关于儿童学习的思想。只有采用统整性原则，以一个问题、主题为核心设计活动，才能满足儿童学习需要和符合人类学习的规律。 该校以统整的方式组织写作课程，课程面向中一至中三级学生。每个年级的课程由四个创意写作单元组成，各个单元都有明确的主题。课程内容由学校中、英文教师设计，每个教学设计都包括篇章阅读、小组讨论、写作、同伴评分四部分，课程的具体内容如下（见表1）。
结合表1，我们可以看到创意写作课程具有统整性的特点。其一，从学习目标上来说，创意写作课程追求知识与能力、学习过程与方法、学生情感态度和价值观的全面发展。学生围绕单元主题开展阅读，学习中西文化的知识。在观察、阅读资料、思考、讨论、写作等经历中体验学习的过程，感悟学习的方法，并且形成正确的态度、积极向上的价值观。其二，从学习内容上来说，本课程强调听、说、读、写能力的整体发展，是对语文知识的综合运用。在写作课中，学生运用所学的知识进行阅读、小组讨论、方案设计、写作等，语言被看做一个整体，而不是拆分成零碎的语言技能，听、说、读、写四者相互作用，相辅相成，这与全语文强调保持语言的完整性是一脉相承的。其三，从学习的领域上来说，创意写作课程是跨学科的。本课程的设计是开放、多元的，统整不同学科领域，在跨学科中进行语言的学习。本课程的单元主题融合不同的学科，比如“元宵节与情人节”学习主题与历史学、民俗学、社会学领域密切相关；“中国乡村生活与美国城市生活”单元主题融合了历史、地理、生物等学科；“生肖与星座”主题则涉及物理、天文学、地理学等知识。以统整的方式组织写作课程，其优点是显著的。一方面，它可以涵盖较为广阔完整的学习领域，促进不同学科之间的整合而不是相互分离；另一方面，整合的课程拓宽学生的文化视野，使他们能以整体、联系方式思考和解决问题。 （二）倡导真实性、功能性的写作课程 创意写作课程注重真实性与功能性，这是对全语文课程观的丰富与发展。全语文强调真实，也就是说活动对于学习者而言是相关、真实、有趣的。鉴于许多校内学习与学生的实际经验存在较大的差异，甚至完全脱离学生的真实生活，全语文学者强烈呼吁教育界重新思考校内学习与校外学习的关系。事实上，类似的看法早在20世纪初已由进步主义教育家提出，他们指出当时学校生活与社会生活及学生自身的经验相去甚远，学校提供的教材比不上学生自身的经验材料真实、贴切。教学活动不能激发真正的问题解决，导致学生在学校所学的知识难以迁移运用到社会生活。教育即生活，学校生活需要考虑当前社会现状和发展趋势，活动应当紧密联系社会情境，使学生可以在情境中解决具体问题。学校教育和学生日常生活中那些更广泛、更直接的经验建立相互的联系，使课程教学活动贴近学生的校外生活，增进学生学习的效果。 该校设计课程强调真实性，这主要体现在以下两个方面。（1）学校课程力求贴近学生自己的生活，写作课程是他们感兴趣的、真实的。生肖与星座、中西节日、校园生活等单元主题满足了学生的需要和兴趣，容易引起他们的共鸣，让学生在学习过程中获得快乐。（2）创意写作课程贴近学校以外的社会生活，这充分体现了全语文的主张，学校内的学习尽量与学校外的学习接近。课程精选学生感兴趣的内容，中西婚礼、中西餐桌礼仪、中西丧葬仪式等课程内容与社会生活契合，实现学校生活和社会生活的衔接。 功能性则强调意义是语言的中心，字形、词汇、语法等外在形式只是传达意义的媒介。创意写作能够满足个人和群体自由表达的愿望，具有功能性。因此，学校借着全新的写作课程引导学生跳出传统写作教学的框架，不局限于教师所提供的题目、词汇、范文，而是天马行空，自由表达。学校重视学生的写作意念，不拘泥于表达的形式，鼓励学生制作或寻找如“文章录音、图画、照片、配乐、模型、实物等物品，辅助表达其写作意念”。[4] （三）在社会和语言情境中构建写作课程 香港是知名的国际商贸中心，独特的经济社会发展环境使全球视野的培养成为教育发展的重要使命。同时，香港是中西文化交汇的中心，增进学生对中西文化的认识是十分必要的。学校课程需要反映当代社会发展的需求。国际化的社会环境要求学校课程既要具有国际视野，也要突出民族特色，将本区域发展的需要与国际社会发展趋势融合。因此，学校需要与时俱进，不断地创新课程设计。“扩阔文化新视野，激发创意新思维”写作课程以比较的视角切入中西文化，旨在加深学生对中西文化的认识，配合学校两文三语（两文为中国语文、英国语文，三语是国语、粤语、英语）的教育目标，培养学生的世界公民意识。 三、学习模式：建构，开放，富有活力 新西兰学者坎伯恩（Cambourne）的学习模式常常被全语文学者用以阐释学习的历程。他主张完整、成功的学习离不开几个必要的元素，沉浸（immersion）、示范（demonstration）、参与（engagement）、期望（expectation）、责任（responsibility）、运用（use）、约略（approximation）以及回应（response）。[5]下面运用坎伯恩的学习模式，结合中二年级单元二“中西餐桌礼仪”主题的教学案例，分析创意写作课程的实施。 沉浸是指学习者充分投入所要学习的事物之中，有充足的机会了解学习内容。就书面表达能力的发展而言，学习者需要沉浸于不同的文本材料中，有机会进行广泛的阅读与写作。在日常教育教学实践中，学校重视营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯。学校推行一系列的阅读计划，如“中、英文广泛阅读计划”、“亲子阅读计划”和早读课，以丰富学生的阅读积累。结合创意写作校本课程计划，学校围绕单元主题精选若干篇参考文章，包括时事新闻、历史故事、散文随笔等，供学生课余时间阅读，并于课堂教学过程中引导学生分享阅读体验。例如，在“中西餐桌礼仪”主题的单元教学中，教师提供“中国饮食礼仪”、“餐桌礼仪君知否”、“食西餐讲礼”、“饮食艺术”、“我家的餐桌布置绝不会插两根白蜡烛”、“中国人的餐桌礼仪”、“美国人的餐桌礼仪”、“美式宴会及餐桌礼仪”等一系列丰富的文本材料，让学生阅读、思考、积累。 示范是学习者需要看到大量的范例，有机会观察人们如何使用所要学习的事物。在写作学习中，学生需要获得丰富的语言材料，感悟语言的功能及语言是如何被使用的。从大量的示范中学习者建构自己对语言的理解。该校致力于提供丰富的阅读资源并且倡导学生对自己和他人的作品进行建设性评价，因此学习者可以获得丰富、真实的示范。 示范是学习写作的重要条件，然而学生需要实际的参与才能真正学会如何写作。学生可以参与丰富多样的活动，然后进行写作。每个单元都有多元化的学习活动，例如“中西餐桌礼仪”单元的学习活动主要有发展一、发展二、发展三、发展四，四个活动相互联系，层层递进。在发展一活动中，学生的角色是礼仪官员，设计方案招待邻国外交官，即用“引导幻想”（guide imagery）[6]激发学生参与活动的兴趣，活动一具体流程为设置任务、抽选所属国家、进行习俗设计、抽选到访国家。发展二的教学过程包括抽选食物和设计菜肴两个环节。发展三是分析“一件令人________的事”，学生需要在工作纸中澄清时间、地点、人物，以及事情的起因、经过、结果，为发展四记叙文的写作理清思路，具体的教学流程如下。[7] 发展一：（13分钟） 1.现在，同学是所属国家的礼宾官员，他们准备设计国宴的餐单和进餐程序，以招待即将来访的邻国外交官。 2.每组先从“奇离世界”小卡片中抽选一个所属国家，包括魔法国、人鱼国、长颈国、自动国、糖果国、冰雪国、机械国、火焰国、小手国、蒙脸国、瞎子国、蛇人国、金银岛、万佛国、高人国、蜂蜜国，然后书写在工作纸的第一部分中，需时约3分钟。 3.请各组同学为所属国家设计三项主要的国家习俗，限时5分钟。 4.完成所属国家的习俗设计后，请同学再次从“奇离世界”小卡片中抽选即将来访的国家，然后同学须设想自己将会接待这个国家来访人物的职衔，并且想象该人物的基本性格以及最抗拒的接待模式，把“关键词”写在工作纸一上，即国宴接待备忘录适当的位置上，限时5分钟。 发展二：（10分钟） 1.请各组同学再在“食物材料卡”中抽选两种食物，准备烹调其中两款菜式。 2.以5分钟为限，请各组同学根据所抽选的菜肴材料，设计两款国宴用的菜肴，包括其他配料、味道和进食方法，把有关资料写在工作纸一第二部分上。 发展三：（10分钟） 1.国宴举行期间，因“餐桌礼仪”的问题而发生了“一件令人________的事”，你所属国家的国王要求礼宾委员提交报告，交代事发的时间、地点、牵涉的人物、来访人员的反应，以及事件的结果和解决方法。 2.同学翻至工作纸二，即国宴中“一件令人________的事”，以关键词或短句形式先填写一些基本数据，才作详细交代，限时5分钟。 发展四：（30分钟） 1.各组同学参考工作纸一、纸二的内容，撰写一篇记叙文，详细说明两国在国宴上所发生的“一件令人________的事件”。 2.字数不限。 3.教师可指示同学分工，每位组员负责撰写其中一段，然后再组成一篇完整的文章。 4.教师须确保每位同学都在撰写文章。 在教学过程中，教师鼓励学生积极参与学习活动。学习者参与的动力主要有两个方面。其一，范例对于学生而言是可行的。通过相关的示范，学生相信自己也可以写出满意的作文。其二，学生即使写得不理想，也不会受到处罚或者有不愉快的后果。 在人人都可以写作的理念下，学生对自己有所期望，视自己为有能力的学习者；同时，教师对学生的创作充满信心和期待。 责任意味着赋权于学生，强调学生为自己的学习负责。学生拥有充分的选择权，如选择学习伙伴、选择写作表达的形式等等。为了使分组创作不流于形式，教师需要确保每一位学生按照小组分工撰写相应的段落、篇章。 运用指学生有充分的时间和机会，以真实的、实用的、功能性的方式去使用所学的内容，以实现写作能力的提升。在本课程计划中，学生有充足的机会进行听、说、读、写的语文实践。学校以文学作品及报章作为原始材料，让学生作出适切评论，提高学生批判及思考能力。课程要求学生在讨论作品后，响应教师及同学的提问，从而发展学生的口头表达及沟通能力。写作活动也鼓励学生用恰当语言表达所思所感，从而提升学生的书面表达能力及批判能力。课程为学生提供丰富的机会使用语言，以写作为突破口，促进学习者听、说、读、写的整体发展。 约略是鼓励学生发挥创意，充分考量学生的个体差异，没有预设的、统一的标准。学校运用多种途径激发学生的创意。第一，采用分组创作模式。传统的写作教学，其典型模式是“一人一篇”，由学生独立完成写作任务。因此，学生的写作思路不开阔，选材不丰富，不利于激发他们的发散性思维，尤其对于作文能力较弱的学生更是重大的挑战。学校采用分组创作的模式，通过讨论交流，集思广益，激发学习者创作的灵感，拓宽他们创作思路，培育学生的写作创意。第二，学校开发了网上作品园地并组织“灵思飞跃，创意无限”写作比赛，发展学生的创造力。第三，在单元学习结束后学生进行同侪互评，这是考查学习者写作创意的重要证据或者指标。比如，完成“中西餐桌礼仪”单元学习后每位学生需要填写评赏表格，写下评分的理由，并评选出最佳题目设计奖、最难忘国宴奖、最别出心裁餐桌礼仪奖。回应是学生及时从教师、同伴身上得到反馈，这些有效的反馈必须是恰当的、及时的、不求回报的。 四、教师的角色：中介者，观察者，学习者 与传统的课程不同，在本课程中我们看到教师扮演了多重、动力、具有挑战性的角色。教师不再是知识的传授者、学习的掌控者、权威者，而是学生学习的中介者（mediator），写作课上教师并没有控制或者干预学生的学习。在导入和活动过程中，教师提出问题，激发学生思考，充分尊重学生的看法而不是将自己的想法强加于学生。每一个活动环节学生都有充分的自主权选择自己感兴趣的内容与任务。 教师也是观察者。在教学过程中，教师仔细观察，及时了解学生并提供适当的援助。例如，在“中西餐桌礼仪”单元教学中，学生在发展一环节需要进行习俗设计。学生若对习俗的概念不太了解，教师会及时进行解说，例如，日本人在传统节庆中会穿着和服，进餐时亦会跪坐；印度人和马来西亚人会用手抓饭吃，不用餐具；蒙古人会请刚到的客人喝一碗酥油茶。[8]教师及时的引导有助于学生扫除学习的障碍，顺利完成学习活动。 教师是学习者，他们认识到传统写作教学的弊端，深刻反思并积极开拓创新。教师重新思考写作课的教学设计，共同制定教学目标、编撰教案，探寻激发学生写作创意的活动和教具。在与学生一起学习过程中，他们对写作教学有更为深刻的认识，掌握了创意写作课的设计与实施，也增进了对跨学科学习的理解。 五、课程的评价：过程导向，合作参与，多元评量 “扩阔文化新视野，激发创意新思维”创意写作校本课程采用可操作的科学手段，通过多渠道搜集信息、资料并分类、整理、分析，对课程进行价值判断。透过课程评价改善教师的教学，促进学生的发展。 （一）评价是创意写作课程的一部分 评价并不是课程完成之后进行的独立事件，它是课程有机组成部分，和课程同时进行，并且持续相互作用。创意写作课程的评价发生在教学和学习的过程中，是持续不间断的活动。全语文课程追求双重目标，包括教师与学生的发展。全语文的评价也是双重程序的评价，包含学生学习的历程（when students are learning）和教师的评价（teacher’s evaluation），二者相辅相成，同时开展。[9]学生学习的历程评价方面，学校通过抽样方式，安排部分学生进行录音访谈，收集同学们参与创意写作课的看法，以此调整教学计划和教材内容，以期满足学生的需要。此外，学校设计了两份学生问卷评量传统写作课程与创意写作课程的学习成效。教师评价方面，学校课程计划小组与学科负责老师经常召开研讨会，收集教师关于教材设计、教学设计与实施、创意写作比赛、学生作品等方面的意见，以便做出相应的修改与调整。学校也设计了教师问卷，评估以往写作教学和创意写作教学二者成效差异。学校、教师和学生都可以从评价中获得有价值的信息。 （二）评价由学习群体的成员合作参与 全语文把教室看成一个社会有机体，是一个互相支持、互相促进的学习共同体。教室中的每一位成员——教师、学生都不是独立存在，而是群体中不可或缺的组成部分。在创意写作课程中，评价是由学习共同中的成员合作完成的。 教师把学生看成是学习的伙伴，共同监视、反思、评估全部的学习经验。每个单元学习结束后，教师组织学生填写写作评赏表，进行同侪评估。写作评赏量表是一种形成性评价，能够及时反映学生写作创意的发展和学习表现。它是教师了解学生学习进展的重要途径。写作评赏量表的作用：（1）它可以改善学生的写作。写作评赏表不仅要求学生打分，而且要求写下相应的理由，为改善学习过程、提高学生的写作创意提供充足的依据。（2）它有助于教师优化教学。通过写作评量表和学生的作品分析，教师可以了解本次教学的优点和不足，反思自身的教学过程，及时调整写作教学。 （三）评价由多方面信息的汇集和分析实现 多元是评价的重要原则。创意写作课程反对仅以分数、标准化、单一的信息评估学生的写作水平。教师关注学生平时的表现、学生作品，使用多种不同的方法和程序，收集真实、丰富的资料，进行整理分析，全面整体地看待学生写作能力的发展。通过访谈、问卷调查、作品分析等方式收集资料，监视目标的达成情况。 创意写作课程确立了七项目标，评估目标是否达成的方法是多元化的。目标一、目标二分别是设计崭新的写作课程和拓阔同学的文化视野。各个单元设计、教材套（教师本和学生本）及光盘的制作已经完成，这是创意写作校本课程的表现形式，也是确立这两项目标实现的证据和指标。 目标三是发展同学的写作创意。作品分析是重要的评估途径，因为学生的作品可以体现他们的写作创意。学校举办“灵思飞跃，创意无限”写作比赛，学生围绕本课程各单元的写作主题进行创作。学生积极参与作文比赛，得奖文章汇编成文集《妙笔生花》。为了更好地推广创意写作课程，学校设计了网上游园地，展示学生的创意篇章，为他们搭建良好的学习平台。 目标四是带动学生的学习趣味，评估目标是否达成的方式为问卷调查和学生访谈。学校向同学派发问卷及抽取部分同学进行访谈，以了解他们对学习的兴趣，问卷调查和访谈的结果多属正面。 目标五是提升同学的表达能力与批判思考能力，评估指标或者证据是学生在讨论过程中的表现，即运用形成性评价。学生于课前阅读文章，并围绕相关的阅读篇章相互讨论，同时进行批判性思考的训练。 目标六是加强同学的协作能力。在写作课和作文比赛中，教师可以看到学生是否积极投入讨论交流、互相合作。 目标七是增强教师的教学成效。学校设计了创意写作计划，教师积极进行各单元教学，取得了积极的成效。此外，学校也举行推广活动，受到家长、社会的一致好评。来自学生、家长及社会的正面反馈为评估教师的教学成效提供重要的信息。 我国香港地区校本课程的发展渐趋成熟，尤其是仁济医院王华湘中学以全语文教学理念为指导思想的创意写作课程，取得了突破性的进展，为我们改善作文教学提供了有益的启示。 （一）增加阅读积累，奠定写作基础 著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的……实际上写作基于阅读。”[10]仁济医院王华湘中学每一单元的写作教学都与阅读紧密结合。在日常教育教学实践中，学校推行一系列的阅读计划，以营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯。在“扩阔文化新视野，激发创意新思维”校本课程计划中，学校精选丰富多样的文章，供学生课余时间阅读并在写作课上引导学习者思考、表达，分享阅读体验。内地许多教师也鼓励学生广泛涉猎课外读物，增加阅读积累。其不足之处在于教师没有进行监控，缺乏有计划、有目的、有组织的课外阅读指引。学生的阅读与写作二者之间没有实现有机结合，仁济医院王华湘中学创意写作课程的实践无疑为改善内地作文教学提供了有益的参考。 （二）关注表达意念，激发写作创意 全语文理念的作文教学注重学生表达的愿望和写作兴趣，提倡“我手写我口，我手写我心”。相比于传统写作教学，创意写作具有实质性的突破（见表2）。
创意校本课程采用多种方法，以期丰富学生的作文构思，激发学生的写作兴趣和创意。这对于我们作文教学改革具有重要的启示。当前作文成为不少学生语文学习的沉重包袱，学生害怕作文、难写作文的状况一直持续。写作难的症状之一是学生的作文千人一面，背诵、照搬范文现象严重。 千篇一律的作文是学生缺乏创造力的表现，也是学生作文集体失语的反映。突破写作难题，丰富学生的作文构思是十分必要的。教师可以借鉴全语文教学理念，改变写作教学思路和作文评改的方式，引导学生相互讨论交流、相互学习，集思广益，激发学习者的写作创意，拓宽写作思路，避免作文千人一面、机械重复的现象。 （三）丰富教学资源，激活写作教学 香港仁济医院王华湘中学采用丰富的教学资源开展写作教学。首先，该校已完成相关的教师教材套及学生教材套的编制，为师生提供有益的参考。我们当前的写作教学缺乏专门的教材，作文教学的计划性、组织性和有效性受到严重的影响。因此，写作教材的编制应当成为我们今后努力的方向。 其次，写作课上教师采用丰富的教具，激发学生的写作灵感。教师灵活地运用阅读材料、活动卡纸、颜色笔、计时器、图片、图表、心智图等，为学生提供直接的思维刺激，营造活泼的学习氛围，降低学生写作的难度。 （四）重视写作过程，提高学生兴趣 学生的写作是一个循序渐进的过程。长期以来，我们传统的作文教学主要由教师拟定题目，学生在课堂上现场作文或课余时间写作，接着由教师批改作文并进行讲评。教师朗读一些学生范文，指出学生的共同错误，然后学生自行改正错误。创作的过程完全由学生自行探索，作文教学的效果并不理想。事实上，这是典型结果导向作文教学，忽视了写作过程的引导。香港仁济医院王华湘中学的创意写作教学重视学生的写作过程，而不只是关注结果。写作课前学生需要进行广泛的阅读，增加阅读积累。写作教学过程采用情境教学法和分组写作的模式，逐步促进学生写作能力的发展。每个单元都安排一系列清晰连贯的学习活动帮助学生理清写作的思路，为撰写完整的文章奠定扎实的基础。 此外，学校为学生展示自己的作品提供广阔的平台，教师将学生的作品加以整理和筛选，编成作品集。例如，学校将“灵思飞跃，创意无限”创意写作比赛中的优秀作品制作成《妙笔生花》作文集，充分肯定学生的创作。顺应当前信息化的发展，学校开发了相关的网页，将学生的作品数码化，然后上载至创意写作游园地。搭建展示作品的平台，鼓励学生乐于表达，乐于分享，从而增强他们写作的自信心和兴趣，这对于我们改善写作教学，激发学生的写作兴趣具有一定的参考价值。 编辑手记：钟展艳老师的这篇文章值得跟读者朋友重点推荐，理由如下：1.作文教学历来是语文教学的薄弱环节，研究文献数量虽多，但能从课程视野切入进行课程构建的并不多见；2.内地作文教学受应试教育影响，考什么教什么，初中三年主要训练记叙文写作，内容太单一，无法充分实现培养学生语言文字运用能力的课标要求；3.将传统文化纳入语文课程是大势所趋，香港中学的创意写作课程以“扩阔文化新视野，激发创意新思维”为宗旨，对内地语文学科拓展课程内容、传承优秀文化具有很好的借鉴意义；4.该文内容全面系统地介绍了“创意写作课程”，既有理论引领，又具备较强的实践操作性。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”我们学习借鉴时一定要根据具体学情而有所变通。
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