甘肃省金昌市金川总校第三小学 737100
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》整体框架在京公布。框架指出，中国学生核心素养综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养。那么，如何在小学美术教学中落实这一点呢？一方面，它需要教师充分地转变执教理念；另一方面，还需要打造教学的双轨制——既有技法和技能的融会贯通，又有情感、心灵和品行的多重滋养。所谓“课堂是块田，种什么，长什么”，你的“枝枝叶叶花花果果”是否茂盛，源自于美术教学环境的“这块田”,也源自于美术教师是否有一颗卓越的心，一颗高度敏感、警觉和细腻的心。
一、人文生态：一种更为宽广的视域
“所有的课堂变革，都只有一个基点，那就是为儿童打下学习与精神的底子，为儿童更好的发展奠基。”的确，好的美术活动或美术作品应该能够更贴近一个个活泼灿烂的灵魂，更加注重孩子们的品性纯化，更加注重技能技法与精神滋养的深情握手。正所谓：“多一些人文滋养，由‘物’转向人；多一些品性纯化，由‘技术’转向精神；多一些精神滋养，由单轨道转向双轨道。”如果教师时时用高度的警觉去创造新颖的课堂，包括自由、灵动、个性的美术课堂，孩子们的创意绘画就有可能豁然涌现在我们的课堂和人生中。当孩子们意识到未来的美不仅仅在技术的进步方面，也体现在精神的提高方面，孩子们该欣慰了，教师该欣慰了，家长也该欣慰了。因为这样的想象或美术活动同时指向核心素养的发展，何乐而不为呢？
二、铸师行动：一种更为明确的界定
美术从根本上说是一种个人行为，是一种个性的唤醒、张扬和解放。在这个意义上说，教师要多一份坚守，要处理好“远”和“近”、“细”和“略”的关系，以此重建美术课堂的人文生态。所谓“近”，即“零距离”接触学生，从细微处看清美术教学或学生成长中的生机。所谓“远”，就是引领学生暂时离开教室，到大自然，到社会中，听虫鸣鸟语，看云起云落，和山川河流“遥遥对话”。所谓“细”是指要循着画面的表层，深入到美术作品的“通幽曲径”之处——那里才是美术作品旺盛的生命力所在，才会领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的奇景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓“略”——在具体的教学过程中一定要“粗略”一点，不能讲透讲完，充分放权给学生，包括素材选择权、动手操作权、绘画修改权等等，以此在理念和方式的源头上发展学生的核心素养。
三、以生为本：一种让学生窃喜的方式
好的美术课堂设计不仅仅要备教法，而且要备学法、备学生，注重孩子们的独特体验、个体感悟和多元解读，以此进行个性绘画、创意绘画和多元绘画。在教学设计方面，要注重多种素材的糅合，注重学习资源的横向和纵向收集，注重小而灵巧的课件的运用。比如，让孩子们走出教室，营造氛围，让学生多聆听“窗外的声音”，让孩子们植根于自由、丰富、灵动多变的想象之中；还如利用多媒体创设情境教学法、游戏教学法、多元趣味教学法……都可大胆一试，构建一个以生为本的拓展课堂、创意课堂和人文课堂。实践证明，只要教师善于创设多样化、立体化、情境化、情感化的教学方法，那么美术课堂一定是坚实的、多彩的、摇曳生姿的，其效果是多层次的、立体的，能够发展学生的核心素养。
四、创意创新：一种更为宽广的走向
在小学美术活动中，如何造型、如何勾勒线条、如何搭配色彩等等，无不需要创意。所谓的“自由、个性和创意”，是新课改以来最为显赫的词语之一，是很多课程包括美术教学的基本取向。好的美术学习或美术创作，不问“像不像”，而是问“好不好”。很明显，回答“像不像”，是指“复制剪贴”得如何；回答“好不好”，则是指“创造”得如何，即所谓的自主、创新和创意。想想，如果教室里坐着一大群一旦离开了科幻故事背景就无从下笔的孩子，哪里还有自由绘画的创意、美和灵动？孩子们的灵性、创意和想象力又怎能不日渐萎缩呢？从这个角度出发，我们必须重新确立一个更加周全、更加成熟、更具人文生态的美术教学思路。教师在设计美术教学时，应有意识地以激发孩子们的创意绘画为主，以此培育孩子们的创新能力和实践能力。少一点被动模仿，而多一些主动创意；拒绝因袭守旧，拒绝闭目塞听，拒绝人云亦云……多一些这样的“拒绝”，必将多一些有创意的美术作品，多一些有创意的人才，甚至多一些有创意的人生。
五、多元评价：一种更为明确的界定
好的美术课堂教学效果评价不是单一的，不是仅仅关注于技能技法，不是为了考试或公开展示、走廊文化甚至是写标语而增添几分荣光，而是真正从有益于孩子们的身心发展、思维发展和终身发展的角度而进行多元评价。教师或成人一定要善于评价学生的美术作品或美术活动，也许仅仅是几个字，仅仅是一个鼓励的眼神、一次温馨的相处，却唤醒了孩子们那曾经一度沉睡的心。而随后，这些孩子一定和以前有所不同。比如，对学生的“学”的评价当作“重中之重”。学生是否学得有滋有味、有情有义，是否经历了一番“折腾”和“痛苦”之后豁然开朗呢？还比如，构建“师与生、生与生、师与家长”的多向评价新模式……在这样的评价中，教师应该有意识地掩盖自己挑剔的目光，而张扬积极的、正向的、激励的目光，多多鼓励孩子。“这样才能让快乐、智慧、自信、创造力、审美能力、文化理解力等人文品质在学习美术知识技能的同时内化与心”，让正能量充盈在教学的每一个细微处，以此发展学生的核心素养。
参考文献
[1]陈俊一 程晓云 窦桂梅，站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2），20。
[2]王富阳 对话美术教育的“大道理”与“小细节”[J].福建教育（小学版），2012，（7），19。
论文作者:朱丽君
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
标签：创意论文; 美术论文; 孩子们论文; 课堂论文; 素养论文; 学生论文; 教师论文; 《中小学教育》2018年第327期论文;