山东省中小学电化教学现状调查与分析，本文主要内容关键词为：电化教学论文,山东省论文,中小学论文,现状调查论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
为贯彻“面向21世纪教学内容和课程体系改革”方案，作为制订教育技术专业课程体系改革工作的一部分，我们在1998年春节期间开展了一次“山东省中小学电化教学现状调查”活动，通过人才用方市场调查，分析中小学电化教学开展的现状，促进我们教育技术专业教学改革。
一、方法
对象 本次调查采取随机取样的方法，抽取了山东省各市地共330所中小学校作为研究对象，下发问卷330份，收回有效问卷291份，其中涉及高中114所（其中市区高中45所，农村高中69所）、初中123所（其中市区初中67所，农村初中56所）、小学54所。
调查材料 采用自编问卷的方式进行调查，问卷主要包括四个大的方面：①对电化教学的态度与认识；②硬件配置；③软件建设；④电化教学的开展情况。共28个题目。
为保证调查的有效性，在正式调查前，作者对主试（主要是学生）作了专门的培训。
二、结果与分析
1.对电化教学的态度与认识
一个学校电化教学工作开展得如何，首先取决于单位领导的重视程度、学科教师的认可程度、学生的接受程度、电教工作人员的积极性等对电化教学所持的态度以及学校相应制度的支持程度。这些都会对电化教学工作的开展起到至关重要的作用。
表1 学生对电化教学概念的了解
清楚 基本清楚 不很清楚 不知道
市区高中43%25%25%7%
农村高中31%45%13%11%
市区初中12%14%46%28%
农村初中0 13%48%39%
首先，在对“电化教学”概念的理解方面，通过调查我们发现：一般中学教师对“电化教学”概念的把握还不全面，回答基本正确的中学教师占93%，初中教师占76%，小学教师占59%。关于学生对电化教学概念的了解的调查，考虑到学生的特点，我们采取询问的方式，统计结果如表1所示（其中小学没有统计），可以看出，学生对“电化教学”概念的了解较差。
表2 教师对电化教学效果的看法
显著 稍有提高 没有提高
市区高中 61% 30% 9%
农村高中 46% 36% 18%
市区初中 52% 25% 23%
农村初中 50% 29% 21%
小学 85% 15% 0
我们对“对电化教学效果的看法”也进行了调查统计，我们认为：在客观条件已经达到的情况下，电化教学能否顺利开展，关键的因素要看学科教师、学生对电化教学效果的认知如何，表2、表3分别为一般教师和学生对电化教学效果的看法统计百分比。
表3 学生对电化教学效果的看法
显著 稍有提高 没有提高
市区高中63% 34%3%
农村高中85% 15%0
市区初中87% 13%0
农村初中64% 36%0
小学100% 0 0
分析这两个调查表，发现有两个明显的特点：①教师对电化教学效果的看法不如学生；②小学生认为电化教学有明显提高的比例竟占100%，尽管他们当中的大多数没有上过电化教学课（后边的统计可以看出），说明了他们对电化教学的渴望，这是开展电化教学提高、教学质量的重要基础。
学校领导对电化教学工作的重视程度以及学校有关强化电化教学工作的措施（领导分管、上级检查、发展规划等）和相应的鼓励政策，是促进电化教学工作开展的有利武器。我们从教师和学校领导两方面对调查对象分别进行了调查。统计结果如表4所示。从表中不难看出，不同学校的领导对电化教学工作的重视程度差别较大，而且，学校领导的重视程度统计与为促进电化教学工作有相应措施的学校百分比统计呈近线性关系。也有不少的学校领导竟持漠不关心的态度。
表4 领导重视程度及采取措施的学校统计比例
重视一般不关心有鼓励措施有领导分管上级有检查有发展规划
市区高中76% 21% 3% 78%95%77%86%
农村高中48% 25% 27%58%78%56%81%
市区初中52% 33% 15%41%84%65%86%
农村初中40% 26% 34%15%73%37%65%
小学15% 56% 29%0 43%2% 18%
电化教学（教育技术）专业工作人员的积极性和工作态度是学校电化教学工作健康发展的重要一环，而对他们在学校工作中的地位和作用有一个好的评价也是对电化教学的认可或肯定。表5、表6分别为其工作态度和地位的调查表（以学校为单位）。从表中可以看出，电教工作人员的工作积极性高中比初中高、市区比农村高；他们在学校工作中的地位和作用还有待通过勤奋工作、取得业绩后而得到进一步的提高。
表5 电教工作人员工作态度的统计比例
积极主动一般被动
市区高中76%17% 7%
农村高中58%31% 11%
市区初中34%53% 13%
农村初中23%36% 0
注：农村初中有41%的学校无专职电教人员，小学为空白。
表6 电教工作人员的地位统计比例
羡慕一般瞧不起
市区高中42% 58% 0
农村高中45% 55% 0
市区初中36% 64% 0
农村初中31% 28% 0
注：农村初中有41%的学校没有专职电教人员。
2.硬件配置
电教设备一直是制约中小学电化教学工作开展的瓶颈。因此，仪器设备的现有状况也是这次调查统计的重点内容。限于篇幅主要统计项目如表7、表8、表9、表10所示：
表7 有微机室的学校占统计学校的百分比
市区高中 农村高中 市区初中 农村初中 小学
93%71% 36%00
表8 有录像机、闭路电视的学校占统计学校的百分比
市区高中 农村高中 市区初中 农村初中 小学
100%84% 37%00
表9 有幻灯机、投影仪的学校占统计学校的百分比
市区高中 农村高中 市区初中 农村初中 小学
100% 100% 75%37% 5%
表10 教室配备电视情况占统计学校的百分比
每教室一台 部分教室有 只有电教室有无
市区高中 32% 28% 24% 16%
农村高中 26% 9%43% 22%
另外，我们对电化教学专项经费进行了调查统计，统计表明：在高中范围内，用于电化教学的经费来源有58%的学校为自筹，32%的学校为上级拨款。而这些资金的投向有83%的学校用于硬件建设；近年来用于电化教学的投资总计超过15万的“高中”学校已占统计学校的67%，资金主要用于微机室的建设。在初中范围内，有专项经费投资的学校只占27%。而小学为零。
由以上统计可见：①电教设备的配备情况，学校间存在明显的差异。就微机室而言，市高中有微机室学校的比例为93%，县高中为71%，市初中为37%，而农村初中、小学竟为0。调查发现：一些条件好的学校，微机室已联成局域网，有的能直接上"Internet"，而一些条件较差的学校，何时能建起微机室也没有具体的时间。②传统的电教设备与计算机相比在学校的配备率很高：如有幻灯机、投影仪的学校所占百分比为100%，初中也占较高的比例。
总之，山东省中小学电化教学学校仪器设备的配置总体还是好的。特别是高中部分，有一定的基础和规模。但在初中、小学范围内还存在较大的差距，如微机室在农村初中及小学的拥有量为零。
3.软件建设
如果说硬件是电化教学的物质基础，好比人的躯体，那么软件就应该比作人的灵魂，二者缺一不可。从这个意义上说，如没有一批内容丰富，数量充足、质量优良的配套优秀软件体系，要想使电化教学工作在学校运行良好是不可能的。因此软件建设至关重要。这次的调查发现，在所调查的291所学校当中，有计算机辅助教学软件的学校比较较少，如表11所示。而其中高中部分有自己或与外单位合作开发软件能力的学校更少，仅占学校总数的9.4%（在统计的初中范围内，此项统计基本为空白）。在购买教学软件的调查中，大部分学校选择的教学软件是科利华的高、初中系列教学软件，由于其教学思想设计合理、画面优良、控制方便、内容丰富而得到学生和老师的认可，所涉及的学科基本含盖了全部的教学课程。
表11 有计算机辅助教学软件的学校百分比
市区高中 农村高中 市区初中 农村初中 小学
64%50% 13%00
各校传统的电化教学用教学素材资料调查，如幻灯片、投影片、录音带、录像带等，尽管各校数量不一（如：有的学校有几千件并专设音像资料室，而有的学校只有几百件），但基本没有空白，表12为这方面的统计资料。
表12 有关教学资料的学校百分比
幻灯片 投影片 录像带 录音带
市区高中100%100%100% 100%
农村高中100%100%98% 100%
市区初中87% 89%53% 100%
农村初中57% 57%18% 100%
小学44% 5% 029%
一个学校，电化教育（教育技术）专业人员的数量和学历水平，也是制约电化教学工作开展的重要因素。表13为对各校教育技术人员的人数及学历统计。
表13 专职教育技术人员的人数及学历统计
学校平本科所专科所中专所
均人数占比例占比例占比例
市区高中3.488%10% 2%
农村高中2.254%27% 19%
所有初中0.70 25% 75%
小学0 000
注：其中部分为计算机专业和物理专业的教师转行或兼职。
有少数学校的电化教学（教育技术）专业人员积极开展工作，自制了一批教学软件，公开发表了研究论文，表14为开展各项工作的统计（一学校为统计单位）。比较表11和表14可知，绝大部分学校的电化教学资料是购买的。
表14 专业人员开展各项工作统计的学校百分比
发表论文 制作幻 录音、教学软件
灯、投影片录像带
市区高中 18% 45% 48%5%
农村高中 12% 23% 25%0
注：初中、小学近为空白。
4.电化教学开展的内容
电化教学从大的方面讲，可分为运用传统电教设备的教学和运用计算机的教学两个方面。统计表明，对于运用传统媒体（幻灯、投影、录像等）开展电化教学的学校，市区高中占83%；农村高中占65%；整个初中部分只有37%；小学部分仅占5%。
运用计算机的教学又分为计算机的教学和学科计算机辅助教学。统计表明：有微机室的学校，都已对所有学生开设了微机课程，学校间计算机课程的开出率与学校有微机室的比率相一致，即市区高中为93%，平均每位学生1.24节／周；农村高中为71%，每生平均0.927节／周；市区初中为36%，每生平均0.67节／周；农村初中、小学为空白。开展学科计算机辅助教学的学校比例如表15所示。可见，有微机室的学校开展计算机辅助教学的比例也很低。
表15 开展计算机辅助教学的学校比例
市区高中 农村高中 市区初中 农村初中
63%41% 16%0
对各学科运用计算机辅助教学学校的统计所采取的统计方式是：每校只要某学科有一位教师采用了计算机辅助教学手段，本学校即为该学科统计之列。而实施计算机辅助教学的含盖时间没有作为统计的参考因素，尽管如此，统计学校所占的比例很少，近乎出乎意料，如表16所示（初中、小学近为空白，没有统计）。
表16 学科运用计算机辅助教学的学校百分比
语文物理化学英语生物政治地理数学历史
市区高中34% 41%23% 38% 8% 4% 5%19% 2%
农村高中12% 25%21% 27%7.5% 3% 5%14% 3%
三、讨论与建议
由上面的统计可以看出，山东省中小学电化教学的现状主流还是好的，但也存在明显的问题，其中有客观因素的制约，也有主观因素在起作用，仔细分析有如下特点：
1.学校间硬件配置存在较大的差别：(a)重点与普通的差别。多数市重点中学近年来相继建起了多媒体电教室、微机室和Internet网络室；而有的中学不但没有电教室、微机室，而且传统的电教设备都没有配齐和使用起来；(b)城乡之间的差别。统计表明，市区和农村学校的设备配置差别很大。这主要是因为资金问题，如有的乡镇教师的工资有时还发放不及时，再拿出专项经费买设备，自然是不可能的事；(c)中学与小学的差别。如有微机室的市区高中为93%，农村高中为71%。市区初中为36%，农村初中、小学的电教设备，特别是计算机辅助教学设备，多数学校是空白，电化教学的开展近乎为零。究其原因，主要是因为农村初中、小学投资少，教师的技术、文化程度相对较低，没有专职人员指导等，开展电化教学自然困难重重。
2.电教设备有待更新：从前面的统计可以看出，传统的电教设备（如幻灯机、投影仪等），在学校有较高的拥有量（如高中为100%），但开展电化教学的课程开出率不是很高。这就是说，这些仪器设备的利用率不高。我们认为，这在很大程度上主要因为大部分传统的电教设备为80年代购进的，历经十几年的时间，自然需要经常的维修、保养。不能对其进行正常的维修和保护，是限制电化教学正常开展的重要因素。而幻灯片、投影片、录像带等教学资料，因时间过久、质量欠佳、有的已不能与现行教材配套等原因，致使教师不愿使用。
3.教学软件缺乏：统计表明，即便是有微机室的学校，计算机辅助教学课程的开出比例也很小。其中，教学软件缺乏是关键的制约因素。这主要是因为市场上优秀的、能方便教师使用的软件不多、可选择的余地太小、购买资金缺乏、不能自行开发等原因，影响到电化教学的广泛开展。
4.电教意识不够：在中小学教育领域，还没有形成一个使用现代化教学手段教学的良好氛围。有些学校领导对电化教学的重视不够，学校没有制订加强电化教学的政策和措施，不少学校因应试教育的弊端，偏面追求升学率，对教师进行学生考试成绩排名，为了竞争，教师只好上课满堂灌，让学生死记硬背。有的学校即便是有电化教学的条件，教师也不肯利用，他们没有认识到使用电化教学手段可以提高教学质量。这是电教意识问题，是制约电化教学开展的关键因素。在调查总结中不少同学反映，在他们调查期间，有不少的学校领导、学科教师，对教育技术专业的学生是从事什么工作的都不很了解。这一方面说明了教育技术在中小学教学中的影响不大和我们的宣传力度不够，同时，也说明了电化教学在中小学开展得确实较差，当然，也为我们这个专业的“产品”推销敲响了警钟。
总之，山东省中小学开展电化教学的现状总体还是好的：电教设备有一定的规模和基础，特别是随着改革开放的深入和经济改革的深化，使山东省的经济形式有了稳步提高。一些重点中学加大了这方面的投资，也取得了一定的成绩，在中小学中起到了垂范作用。另一方面，我们也应清醒地认识到现存的种种困难、问题和不足。面对当前教育发展的大好形势和现存的问题，笔者认为中小学电化教学当前应抓好以下几方面的问题：
第一，应建立一个良好的电化教学氛围：即将进入的21世纪，知识经济已悄然向我们走来，学校做为培养人才的阵地，死记硬背的应试教育必然不适合时代的要求。实施素质教育，教育要现代化，教育手段要现代化，已是社会发展的必然趋势。这就要求在教育领域、在学校应首先要营造一个良好的电化教学氛围，这是开展电化教学工作的基础。这也是实施素质教育的基础，教育行政部门、学校提倡素质教育，应通过制订有关的政策、制度来调动教育技术专业人员及学科教师开展电化教学的积极性，推动学校电化教学的蓬勃开展。
第二，学校实施电化教学，仪器设备是决定性条件。有经济实力的学校可以自筹资金购买。但对大多数学校来说，不具备这个实力，特别是广大的农村中小学，只有通过政府的扶持政策，靠调拨专款来解决。这点应引起各级党政部门的注意。
第三，电化教学资料、软件已成为制约电化教学发展的重要因素。教学资料、软件各校除需配套资金引进外，为了方便教师的使用，适合不同教师自身的特点，应充分发挥教育技术人员的作用，使其与专业教师一起研制、开发适合教师自身特点的教学资料和软件。有条件的学校可以成立相应的开发组、研究室，以此来带动和促进电化教学的开展。
第四，有计划地开展教师技能培训。专业教师因为最了解课程体系、教材结构，并有自己的一套独特的教学方法和策略，他们在教学资料的编制、软件的教学过程设计中最有发言权。如果他们自己能组织教学素材、编制教学软件，教学效果必然会得到最大限度的提高。另一方面，随着计算机技术的不断提高，计算机应用软件、多媒体课件著作软件功能使用的不断简单化，教学资料的制作、教学软件的编制将越来越方便，这就为学科教师自己动手编制教学软件提供了可能性。因此，对学科教师进行电化教学技能培训，是快速普及电化教学工作的重要途径。
第五，计算机辅助教学无疑是教育发展的必然趋势，但传统的电化教学手段在现阶段还有其存在的价值，这不单是因为其已经积累了丰富的教学经验以及现存大量的仪器设备、教学资料，从另一方面说，传统的东西有其精华和存在的生命力，不能一概否定。因此，在今后的工作中应注意处理好两者之间的关系问题，对于我们教育技术专业学生的培养来说，在教学计划、教学内容、课程设计中，也应该注意保留传统电化教学方面的有关内容。
第六，学校应进一步强化设备管理，建立健全关于仪器设备的使用、维护和保养的制度，加强对仪器设备的使用监督和科学管理，极大限度地提高现有设备的使用效率。
第七，各级中小学，应建立一支技术素质硬、思想品德高的教育技术队伍来负责全校的教师培训、软件开发制作、仪器设备的管理与维护等技术工作，以确保学校电化教学快速、健康地向前发展。