亲子阅读对培养低年级学生阅读兴趣的研究
广东省梅州市平远县第三小学 李小卫
【摘 要】 低年级是小学生阅读思维与语言思维发展的基础阶段，培养学生的阅读兴趣对于培养学生良好的阅读习惯具有重要意义。由于低年级学生在思维意识、行为能力方面存在一定的局限，开展亲子阅读能够对学生进行阅读思维及行为的引导，提升学生的阅读体验。文章针对亲子阅读培养低年级学生阅读兴趣的相关问题进行探讨，分析亲子阅读容易出现的误区、通过亲子阅读培养学生阅读兴趣的有效策略，旨在促进低年级学生阅读水平的提高。
【关键词】 亲子阅读；低年级学生；阅读兴趣
低年级学生开展阅读活动，对于自身“心情”以及外界“氛围”都具有较高要求，低年级学生不具备良好的阅读习惯，注意力容易分散，思维意识的稳定性相对较差，自主开展阅读活动便会体现出一定局限，而开展亲子阅读则能够通过父母的言传身教引导学生的阅读行为，逐步提升其阅读行为的稳定性，通过亲子关系稳定学生的阅读思维，构建轻松愉悦的阅读环境及氛围，以提升阅读效率。针对亲子阅读现状进行调研，能够体现出部分学生父母对于亲子阅读观念存在误区，对培养学生阅读兴趣的问题进行探讨，对于提升阅读活动的有效性具有现实意义。
一、亲子阅读容易出现的误区
1.将亲子阅读等同于母子阅读
亲子阅读的应用作用主要体现于亲子关系的影响方面，而亲子关系中必然包括母子关系与父子关系，母子与父子在儿童成长过程中能够发挥不同的引导与教育作用，同时，父亲、母亲在受教育程度、社会认知方面存在差异，其所能够产生的教育力量也存在较大不同。针对亲子阅读活动而言，不同文本内容需要父母能够发挥不同的角色引导作用，而将亲子阅读等同于母子阅读，忽视父子阅读的重要作用，将会使亲子阅读的引导作用大打折扣。
2.亲子阅读忽视学生的阅读兴趣与能力培养
部分学生家长认为低年级小学生的阅读能力还未发展，因而在亲子阅读活动中忽视学生的阅读能力与兴趣培养，将亲子阅读等同于“讲故事”，无法体现亲子阅读对于培养学生文本意识的重要作用。还有部分家长将亲子阅读赋予功利心理，要求学生通过亲子阅读记住哪些故事、哪些人物，并以考核的形式考察阅读教育成果，对学生的阅读兴趣培养将会产生负面影响。
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二、通过亲子阅读培养学生阅读兴趣的有效策略
1.选择合适的读物
当前教育领域以及社会对于阅读的重视程度不断提升，文化产业也得到快速发展，图书市场中充斥大量良莠不齐的图书文本，家长开展亲子阅读，首先需要针对低年级小学生的身心发展特征选择阅读文本。文本字体大小要适度，图文内容以图画为主、文字为辅，尽量选择语言文字口语化、通俗化，版面设计色彩鲜艳，保证阅读内容浅显易懂，通过图画、色彩吸引学生对于文本的注意力，为有效的亲子阅读活动开展奠定基础。
2.采用有效的亲子阅读方法
朗读式阅读更加强调文本阅读活动的有声化，低年级学生对于声音、语速以及语调的控制能力相对偏弱，家长可以以亲子阅读为载体，声情并茂地进行文本朗读，吸引儿童对阅读活动的关注，同时帮助学生逐渐掌握文章的发音、文本的停顿、语调的控制，使学生能够在阅读活动中感受到文本体现的文字美、韵律美。如家长组织学生进行《儿歌童谣》《我会念童谣》的阅读，应用简短的文字，让学生在阅读的过程中感受民间风俗、童真童趣，通过发声朗读，让韵律相对规律的童谣刺激学生的语言中枢，训练和培养学生对于阅读文本的掌控能力，激发学生的阅读兴趣。
（2）朗读法
低年级学生的思维方式以形象思维为主，对于图形的认知与感知相对较为敏感，家长开展亲子阅读可以捕捉孩子发展的关键点，应用简单新颖的游戏文本，吸引学生的阅读兴趣，通过游戏活动的趣味性，使学生能够长时间将自己的注意力关注其中。如家长可以与孩子进行《DK 编程真好玩：6 岁开始学Scratch》的文本阅读，文本内容主要以游戏活动为主，通过阅读过程培养学生的建构意识与逻辑思维意识，通过游戏引导孩子的思路，摒弃阅读活动的功利心理，将培养学生的专注力与游戏力作为重点，亲子阅读作为活动媒介，发挥亲子阅读对于学生文本意识的引导作用。
（1）游戏法
1.4.3 T细胞亚群水平 观察两组患者术前及术后6、12、24、48 h血浆中CD3+T细胞、CD4+T细胞、CD8+T细胞、CD4+/CD8+水平。采用CytoFLEX型流式细胞仪[贝克曼库尔特商贸（中国）有限公司]检测CD3+T细胞、CD4+T细胞、CD8+T细胞、CD4+/CD8+水平（试剂盒由晶美生物工程有限公司提供）。
前瞻性非随机对照研究。数据分析采用SPSS 19.0统计学软件。数据符合正态分布，方差齐，采用均数±标准差表示。2组之间术前资料的比较采用独立样本t检验，采用重复测量方差分析进行数据比较。以P＜0.05为差异具有统计学意义。
（3）角色扮演法
低年级小学生具有爱模仿、爱想象的天性，家长可以契合学生的身心发展特征，以角色性强、语言和故事情节丰富的绘本作为载体，与学生进行角色扮演式的阅读活动，让学生能够沉浸在角色中理解阅读内容，吸引学生对于阅读文本的关注与兴趣。如家长可以与学生共同阅读《父与子》《没头脑和不高兴》，双方进行角色扮演，利用故事情节的对话让学生体会故事情节的乐趣，通过角色扮演的语言深刻体会不同人物的性格特征，并利用诙谐幽默的方式，让学生了解生活常识性问题，同时理解“缺点”对生活产生的影响，引导学生产生改正“缺点”的意识，提升亲子阅读的教育价值。
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3.营造有益于亲子阅读的环境
开展亲子阅读活动，家长要善于营造合适的阅读环境，针对一般性文本而言，要注意关闭电视机、电脑等外在影响因素。而对于儿歌等文本，则可以应用韵律柔和的轻音乐作为背景，外界环境及氛围的营造，能够刺激并强化学生对于亲子阅读活动的主观感受。通常情况下，温馨舒适的阅读环境更容易使学生产生愉快的感觉，而杂乱无章的阅读环境则很难使学生进入阅读情境中，从而影响学生的阅读兴趣培养。
亲子阅读是培养学生阅读兴趣的有效途径，部分家长对于亲子阅读缺乏准确认知，将亲子阅读等同于母子阅读，忽视学生的阅读兴趣与能力培养，家长可以通过选择合适的读物、采用有效的亲子阅读方法、营造有益于亲子阅读的环境等途径，培养学生的阅读兴趣，提升亲子阅读的有效性，为学生的阅读思维发展与阅读习惯建立奠定基础。
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