苏州工业园区青剑湖学校 赵 雪
【摘要】本文主要论述的就是如何提高初中英语课堂教学的教学质量，在此笔者以学生自主学习为切入点，从学生方面就如何解决英语教学过程中出现的种种问题进行探究。
【关键词】初中英语课堂教学自主学习策略
教育部门对新课程改革的实施，不仅是把教学大纲变为教学标准，而是让学生的学习理念在本质上发生改变，让学生意识到是为自己学习，使学生学会自主学习从而提高英语教学质量。笔者先通过简单介绍“自主学习”课堂教学方式的本身特点，来更好地让教学者们把“自主学习”理念落实到实践中。
长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是教，学生的任务是学。所以，教师往往热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的英语教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师虽然付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。要从根本上提高英语教学的效率，就要求教师在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习的能力的培养。
一、培养学生的责任心和良好的意志品质
英语自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志克服学习过程中所遇到的困难。另外，英语自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源和向他人求助应是英语自主学习的一个评价标准。但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。英语学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，当随着学习过程的深入，困难越来越多、越来越大，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学生的责任心、恒心等非智力因素方面进行长期的训练。
英语自主学习要求教师帮助学生树立主动的监控、调节自己英语学习过程的意识，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时的发现存在问题，来调整或修改甚至中断自己原定的英语学习策略、计划、步骤等。而在英语学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生英语自主学习能力最重要的一环。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应帮助学生回顾英语自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。教师要通过讲座使学生明白反思和的定义、分类、内涵和意义，让学生明白反思和学习的重要性，以增强反思和总结学习的意识。通过师生交谈，反思总结学习中存在的困难和疑问。帮助学生建立学习档案：如自选若干篇作文、书法、笔记、作业改错记录等汇编成册；课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录等。
二、增强学生的主体意识
著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这实际上就是《英语新课程标准》主张的“主动.探究.合作”的英语学习方式。在这种学习方式下，学生不是被动地接受外在语言信息，而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性的知觉新的语言信息，建构当前新语言的意义，并纳入已有的语言认知结构中。在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体。教师在传授英语知识的同时，创设学生独立从事英语学习活动的机会、条件和情景，不仅可以使学生建立强烈的主体意识，而且通过充分参与，主动建构知识，还可提高学生处理新问题的能力。因此，教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节，大胆放手让学生独自学习，为学生提供充足的参与英语实践的机会和时间，让他们自己阅读，分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，发挥其主体意识。例如，听力练习中，要求学生合上书，可以允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，但要有一个限度。主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。学生在课堂上是不能完全把握自己的，他们会走弯路甚至走错路，教师的帮助和指导是他们发挥主体性能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。
三、方法的指导与学生实际的结合
对于语言教学来说，教无定法，学无定法。“教是为了不教，学是为了会学”，变学会知识为会学知识，是教学观念的一种根本转变。不同的英语知识，不同的教学对象，其学法也不相同。因此，教师在指导学生进行英语自主探究学习时，教师必须首先了解英语教材知识的内涵和外延以及学生本身的英语知识结构。加强对学生已有英语知识及学习状况的情景调查，注意发现他们在自主探究学习英语时的亮点，并找出薄弱环节，对学生的指导做到有的放矢。我们应该重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。因此，教师对学生进行学法指导时，必须让学生主动参与，协助学生通过不断的实践，使他们根据自己的英语水平选择适合自身的、行之有效的“学法”。这样既有助于调动学生的积极性和主动性，更有利于学生对英语自主探究学习方法的灵活运用和对知识的有效内化。
培养学生的自主学习能力要从学生实际出发，从已知到未知，循序渐进。应当从素质教育的角度出发，建立有效的评价机制，使学生形成自觉能动、自主自律等良好的主体性品质，逐步培养其自主学习的能力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 庞维国. 自主学习：教与学的原理与策略[M]. 上海：华东大学出版社， 2003.
论文作者:赵雪
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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