张雯 山东省博兴县第二中学 256500
摘 要：合作学习是我国新课改倡导的新型教学模式，在有效改善学生学习态度，提升学生对学习物理课程的兴趣，增强学生责任感等方面效果显著。本文对合作学习在高中物理课程中的应用进行了研究，并提出相关策略，以便提升学生学习效率，使学生得到更好发展。
关键词：高中物理 合作学习 教学策略
新课改指出，高中物理课程的基本教学目标是全面提升高中学生的科学素养，为学生构建自主学习的平台，并促进学生之间的合作交流能力。合作学习可以很好地应用于高中物理教学，有效提高学生的学习能力和学习效率。下面将结合实例，对高中物理课堂合作学习模式进行简要分析。
一、高中物理教学中合作学习的重要意义
合作学习是以学习小组为基本教学形式，小组内的每一个成员为达到既定目标进行交流以及探讨，从而提升每一位学生的能力，促使学生全面协调发展，教师将根据学习小组的整体成绩进行评价和奖励的教学理论和教学策略。高中物理知识相对抽象，不易理解，将合作学习应用在高中物理教学中，在小组内部进行交流讨论，同时教师作为引导者对小组合作学习的进展进行统筹并提供保障。从而提升学生对知识的理解和学习能力，以便学生对物理知识深入理解并进行应用。高中学生身心发展已经逐渐趋于成熟，是形成人生观价值观的重要时期，合作学习的教学策略可以使学生结识更多的同龄人，在面对同一问题时小组内共同讨论、互相帮助。在高中物理课堂上进行合作学习不仅可以对学生的学习方式有所改善，还可以促进学生的身心健康发展。
二、高中物理教学中合作学习存在的问题
1.合作学习过于形式化。
在高中物理课堂中开展合作学习的目的是提升教学质量，方便学生理解所学内容，教师应根据各个班级的具体情况对学生开展实施。但在实际操作过程中，很多教师不能脱离理论的合作学习模式，一些教师会根据优秀教学案例照搬照抄，或者片面追求合作学习的外在形式。教师忽略了合作学习的动机与目的，缺乏对合作学习的课堂模式进行预先设计，仅使用合作学习的框架，没有深入理解其内涵，不能达到预期的教学效果。
2.合作学习的分组难以控制。
我国高中每个班级可能多于50人，随地区差异不同有所波动。班级人数过多，分组困难，限制了教师对小组学习的控制，同时影响学生合作学习的效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆若增加单位学习小组人数，减少组数，一些同学将没有办法参与讨论；若增加学习小组组数，减少单位组人数，可能增加教师对讨论结果进行指导的困难程度。此外，若是教师对学习讨论的结果不能及时进行反馈，也将降低学习效率。
3.合作学习中教师的角色定位不当。
在传统学习模式中，教师作为决策者存在；在合作学习中，教师角色的正确定位是作为学习的引导者和促进者。然而在实际教学中，很多教师没有很好地进行角色转变。一些教师的教学模式转变了，但是教学思维却墨守成规，虽然在教学中进行了合作学习的模式，但是仍旧有意无意地用唯一的标准评价小组的整体成绩。另一些教师把自己定位为教学课程的局外人，将任务分派后就不再讲话，教师不在各个小组询问讨论进度，也没有根据课题指导学生，处于合作学习的状态外。以上两种状况均达不到合作学习的预期效果。
三、高中物理教学中合作学习的策略与建议
1.合理的编组策略。
合作学习一般以小组为单位进行，在高中物理教学中，合理的分组至关重要。根据加德纳的多元智能理论：人的智能是朝着不同方面发展的，每个人都有自己擅长的智能。在小组划分的过程中应依照科学的合作教学理念，不应仅仅根据学生的学习成绩进行划分，应全面考虑学生的性格、兴趣、性别等。
2.明确责任制策略。
教师在分组时应明确各个小组、各小组内每一位同学在本次课程中的责任。课后复习对于学生掌握高中物理知识十分重要，只有在接触新知识后及时巩固，加深记忆，在学习中才能事半功倍。
例如：人教版高中物理新课标教材·必修2第七章第2节“功”一课。在课内巩固环节，会对学生进行分组，按照“组内异质以及组间同质”原则，保证每组学生层次相当。课内练习时每组同学共同思考，解决问题，由组长维持秩序并进行总结。课后可以根据课时安排进行幻灯片解说，组内由小组长负责指定每个成员的责任，小组长轮流担当。这样，不仅对知识有了更深层次的理解，也会让每位同学得到锻炼。
四、总结
高中物理课程的学习可以提升学生的合作意识，培养学生良好的逻辑思维。在课程中运用合作学习的模式能有效提高学生对物理学习的兴趣，有助于学生对相关知识的理解和运用。但合作学习的实际应用还存在一些不足，应牢牢把握合作学习的有效性，提高教学效率性，促进学生全面发展。
参考文献
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[3]王永亮 合作学习模式下的高中物理课堂教学例析[J].中学物理（高中版）,2015,33,(3),25-26。
论文作者:张雯
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/13
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