山东省淄博市淄川区般阳中学 255100
在高中英语教学中培养学生的英语听说能力是高中英语教学的一项非常重要的任务，我在教学中非常注意这方面能力的训练，主要从以下两方面加以培养:
一、听力的训练
1.培养学生良好的听力习惯。大部分学生从初中上来时，就没有养成良好的听力习惯。有的同学想听的时候就听一、二个小时，而不想听的时候却三四天不听一句，这样根本不会提高听力的。这里所指的听力习惯是指每天进行定时定量的听力训练。“师傅领进门，关键在个人。”教师要耐心地培养每个学生的这种学习习惯。一旦学生养成了良好的听力习惯，学生就会从这种学习习惯中受益匪浅。
2.选用好的听力材料。提高学生的听力，教师从五花八门的听力教材中选用好的适用于教学对象的听力材料同样十分重要，因为学生的学习时间，尤其高中学生在校的学习时间非常紧张。好的听力材料不但能提高听力，而且针对性强、能有的放矢，从而提高听力能力。我尽量选用外国人朗读的语速符合高考语速要求的听力材料。
3.发挥学生的主体及教师的指导作用。发挥学生的主体作用，加强学生英语基础知识的训练，在日常教学中注意提高学生听、说、读、写的综合能力，让学生成为课堂教学的主人。听力课不是我们字面上了解的那样，不见得能听见或我们通常说的耳朵好使就说明听力好，实际上听力也是英语知识综合能力的一种体现。即便你听清楚了一句话，由于你对某些词、词组的意义及用法不太清楚，甚至对某个句型由于语法知识的欠缺理解不够透彻导致了做题时选了错误的选项。所以我们英语教师在听力教学中不能忽视英语基础知识的教学，只有齐抓共管，才有可能提高听力。
4.定期举行听力测试。在听力学习中，如果能定期对学生进行听力测试，让学生在有限的时间内做完一定数量的习题。不但能提高学生对听力学习的重视度，而且能使他们能较快地适应将来高考试题题型及把握好听力时间，并能提高他们应考的心理素质及培养自信心。
5.阶段性的经验交流。每隔一段时间，教师应引导学生组织各种形式的关于听力学习的交流活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如先让听力较好的同学介绍自己学习听力的经验和方法，然后让学的较差一点的学生谈一谈自己在学习中遇到的困难与障碍，然后大家分析原因，提出好的学习方法和建议。
二、说的能力训练
1.想方设法激发学生兴趣。众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为高中的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。
笔者认为可以用以下方法去激发学生的学习兴趣：
（1）加强目的性教育，明确学习英语的重要性。教师应让学生明白：在二十一世纪这个以网络技术和电子商务为代表的信息时代，一个专业技术过硬又具备良好外语素质的人才，将更有利于自己适应社会的需求和竞争。
（2）尽量使用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学，可以烘托课堂气氛让学生感知英语，把学生放在一个英语环境里用英语的语音语调激发学生学习英语的兴趣，设法创设英语情境和气氛，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，这样，学生就能自然而然地产生用英语表达思维感情的需要，增强学生的求知欲，并在无意中强化学生的听说能力和集中学生学习的注意力，兴趣也油然而生。
（3）应更新教学观念，运用适应现阶段教学的多种教学方法、多种教学手段来激发学生学习英语的兴趣。教师可用以下几种手段：①以生活展现情境；②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以语言描绘情境。我们还可以制作CAI课件，创造声像组合、图文并茂的课堂情境。从不同的角度去启发、感染学生，激发学生的兴趣。
（4）迁移学生的兴趣，激发求知欲。让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。
2.运用任务型教学，给学生布置任务。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
3.设置情境，降低难度。新教材要求教师应根据学生的实际水平，恰当地寻找适合学生开口的突破点，要让人人会说，人人能讲，可以从以下几个方面着手：
（1）提简单问题，降低难度。教师可以针对所给的话题和学生的外语水平，设置一些问题，让学生围绕问题去讨论，这样学生就不会觉得无话可说。
（2）小组讨论，相互学习，共同提高学生对难以把握的话题或难以看懂的图片，通过小组活动，集思广益，相互启发，相互补充，问题就会越来越清楚，主题也变得越来越明确，要点也会越来越全面，学生在小组活动中不但培养了合作精神，创新精神也有很大体现。
4.让学生体验成功，获得乐趣。让学生真正地参与学习，体验成功的喜悦，从而使学生乐学、乐说。某个情景中的角色扮演可激发学生的兴趣，把课堂变成真正意义上的交流场所。活跃在角色扮演活动中的学生，他们因有话题而交谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽力交谈，从而形成一种大家一起讲英语的局面。
论文作者:范子新
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/18
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