【摘 要】新理念下的数学教学，在今天来说并不陌生。那如何在新理念下培养学生在学生学习活动的各个环节中能够更好的进行学习，本文做了具体的阐述。
【关键词】猜想 、 动脑、动手、动口、发现、再发现、提问 引导 实践 指导、点拨
新课标要求我们要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境，这就要求教师在教学中把握好角色。那么，在新课程理念下该怎样进行教学呢？下面结合本人在教学工作中谈几点体会。
一、在宽松和谐的氛围中教学
教师既是教学活动的组织者，又是教学活动的引导者、合作者。在教学活动中，教师要根据教学要求，结合学生实际，组织教学活动。如：上课时，首先要设计好用什么样的情绪引趣激学，组织学生以最快的速度投入到学习活动中去。可以组织猜想、观察、操作讲故事、游戏等活动。其次要在学生学习活动的各个环节中对时间、空间、深度、广度等都起到调控的作用。同时要根据课堂上学生的情感、心态、情绪等方面有条理地进行；使教师与学生、学生与学生之间形成良好的、民主的、和谐的关系。教师又是教学活动的引导者。学生学习新知的过程，是在教师引导下自己动脑、动手、动口去探索“发现”、“再发现”新知的过程。教师的“导”就是要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思维误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向一定的目的。教师还是教学活动的合作者。教师作为教学活动的一员，融入到学生之中，以参与者的身份与学生共同讨论，了解和掌握学生在学习中遇到的问题以及他们如何探讨问题的方法，去欣赏他们、鼓励他们，成为深刻理解学生的观点、想法和情感的知音，以建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型的师生关系。这样既为学生创设了一种民主、平等、宽松友好的学习环境，又使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
二、在学生生活经验的基础上教学
学生学习新知，首先必须具备接纳新知的原有知识基础和认识水平。数学来源于生活，生活中处处充满数学，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把生活中的题材引入到数学课堂教学之中，组织学生有兴趣地思考与学习，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。例如：在学习“连乘应用题”时，创设情境，我们这座楼有几层？每层楼有几间教室？每间教室有几张桌子？每张桌子坐几个同学？你能根据这些信息提出哪些数学问题？这样的素材来源于学生身边，学生感兴趣，也从中感悟到数学就在身边。在教学“圆的认识”一课时，教师组织学生活动，在长方形空地中间放一些物品，学生站在四周套圈，这时学生提出异议，认为不公平，提出长方形的长和宽不相同，每个人距物品的距离不相同。学生提议画圆，教师放物品，但未将物品放在圆的中心，学生仍认为不公平。教师问：“怎样放才公平呢？”生答：“应将物品放在中心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”由此引出课题，这不仅使学生对原有知识的回顾和认识，而且激起学生自己运用原有知识、经验去思考，解决问题。数学又应用于生活，让学生运用已有的数学知识解决实际问题，在教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，例如：学习“三角形的稳定性”让学生深入生活实际去观察这种性质的实际用途，利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架，自行车的三角架等。使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题，同时更深刻地认识数学的作用。
三、在开放的教学环境下教学
开放的教学环境是指在课堂教学中要减少“指令性”的成分，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多角度、多方向地探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜能，充分发挥学生的创造才能，使学生的思维品质得以充分的培养，使学生的心理素质得到较好的锻炼。在课堂教学中让学生展开想象的翅膀去猜想、去操作、去探索、去思考、去分析、去讨论并得出结论，让每个孩子都有参与的机会。首先要创设问题情境，在问题情境下，让学生敢问。让学生在问题情境下发现问题，是培养学生“问题意识”最重要的部分，质疑是思维的导火索，是学习的动力，在教学中，我根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题，提出问题，解决问题。
在教师的鼓励中，让学生乐问。俗话说聪明的孩子是夸出来的，表扬、鼓励的力量是无穷的，在课堂上对学生进行表扬，让其感受到成功的喜悦，他就会乐问，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义，对问行得不好的同学，决不责备和讥笑，只要敢问就给予鼓励，培养学生“问”的积极性，对于问得好的同学，给予真心的夸奖。在教师的鼓励下，学生积极思考，全心投入，只要有疑问就敢问、乐问，体验“问”的乐趣。在探究答案的过程中体验成功的喜悦。
设计开放性的练习题 ，开放性的练习有利于开发学生的创造潜能，展示个性。精心设计练习题，允许学生按照自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，使同一道题满足不同层次学生的需求，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为每一个学生积极参与提供广阔的思维空间，使不同学生个性得以发展。如：有一张长方形的纸，剪去一个角，还剩下几个角？这是一道开放性的题目，学生有不同的剪法，可以出现不同的答案（3个角、4个角、5个角）。又如：四年级152个同学去参观展览，大客车限乘40人，面包车限乘30人，大客车每辆租金80元，面包车每辆租金50元。你认为应该怎样租车？请写出租车方案。开放性的练习题充分发挥了学生的积极性和主动性，促进了学生的主动发展，为学生提供了广阔的数学空间，激起学生的数学兴趣，从而不断提高了学生数学能力。
总之，新型的课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习；新型的课堂教学应使师生、生生保持有效互动，成为师生交流的平台；新型的课堂教学老师应为学生的主动学习提供条件、时间及空间上的保障，使学生在学习数学知识的同时获得积极情感体验。
论文作者:杨飞
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/20
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 教学活动论文; 思维论文; 情境论文; 学生在论文; 《创新人才教育》2016年第5期论文;