关键词：备课检查，科学管理，教育教学
一、教师备课不宜简单量化
首先，教师的备课本来难以量化。就教师的备课而言，是一种教学前的准备“行为”。这种“行为”需要教师以长期的知识经验的积累为基础，对课堂教学的方方面面进行全面的设计和思考，是一种创造性劳动，且有相当的成分带有无形的腹稿性。尤其是，现代课堂教学越来越由封闭走向开放，越来越强调预设性与生成性的完美统一，这就要求教师必须要有对教学的预先设计，但又不能囿于预先设计，致使备课也呈现出前所未有的开放性、灵活性、难确定性和多元化，备课本上的教案或课件越来越不能全面反映教师备课劳动的全貌。因此，这种劳动的质与量是难以——也没有必要完全以某种外现形式体现的。对教师备课进行打分的评价办法，应该说是“量化管理”走向极端的一种表现。须知，物极必反，任何一种好的管理方法如走向极端，就都有可能走向自己的反面。
其次，在新形势下，对教师的备课没有必要打分排队。在大兴校本教研的形势下，许多学校就推行集体备课——同年级同学科教师集体设计教学思路，然后教师分工制作课件或书写教案，供大家共同使用。这种方法是校本教研的重要形式，它既能充分发挥教师集体的智慧，提高备课水平，又能减轻教师备课的劳动量，不失为教师备课形式的进步的变革，是值得推广的有价值的经验。另外，随着课程改革和教育现代化的不断推进，教师的备课手段和方式日益多样化，越来越需要备课具有创新性和个性化。这样，对教师备课打分就越来越难以找到统一的标准。鉴于上述种种情况的出现，对教师备课打分排队难道还有必要吗？
其三，对教师的备课采用按固定标准打分的评价办法，容易对教师产生备课的形式主义误导。本来，检查备课的目的应是：督促、帮助、指导教师养成良好的备课习惯，不断提高备课水平。然而，按照固定标准简单打分的办法，往往只强调教师备课的外现形式——教案或课件是否够数、项目是否齐全、书写是否认真等等，至于备课是否真的是课前行为，是否具有实用性、创新性、个性化就难以把握了。这样长此以往，就既容易限制教师备课的灵活性和创造性，又容易误导教师为了应付检查，获得高分，而做表面文章，——凑齐教案或课件个数、填满条条框框、书写尽量认真等等。也就是说，你怎样查，我就怎样“备”。总之，采用简单打分的办法评价教师备课，难以达到检查的真正目的，它只能把备课这样一项重要的教学常规工作弄成形式主义的东西。
其四，对教师的备课采用打分排队的评价办法，不利于调动教师备课的内在的主动性和积极性，也无助于教师备课水平的提高。因为，此种方法的出发点是：基于不信任教师、不尊重教师的固有观念，对教师备课进行单纯的而且是表面形式的监督。其落脚点是：通过分数、名次、考核对教师进行单纯的外部鞭策和刺激。综上所述，在新形势下，对教师的备课采用简单的量化打分——排队的管理方法，不妥！
二、对教师备课管理的思考
教师备课作为一项重要的教学常规工作，学校领导和教学管理人员是应当经常检查督导的。问题是怎样检查督导才能起到真正有效的作用，这是不得不认真探讨的课题。以下谈几点在这方面的粗浅看法。
首先，作为学校领导和教学管理人员，要转变管理观念。按照科学发展观，始终坚持“以人为本”的管理思想，使管理多一些人性化成分，把科学管理与人性化管理有机结合起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要从信任教师、尊重教师，充分发挥教师在教育教学中的主人翁作用，调动教师内在的主动性和积极性出发去对待备课；要从减轻教师的无效劳动提高备课效率，讲究备课的科学性和实用性出发去管理备课；要不断进行教师备课方式和备课管理方式的改革，积极推行行之有效的集体备课，鼓励教师大胆创新，进行个性化备课；对教龄和资历不同的教师也可提出不同的要求。在备课检查上，要基于绝大多数教师是勤奋的，而不是懒惰的这样一种观念，不断淡化甚至于取消其排队考核功能，强化其督导帮助功能；要充分明确，检查不是要把谁比下去，而主要是通过检查查找问题——解决问题，把人帮上来，实现共同提高这样一个目的。
其次，在备课检查的方式方法上，树立务实精神，摈弃那种简单的打分排队的形式主义做法。对于必要的检查，可成立由教学管理人员和有经验的教师组成的专门检查小组，或集中或分别对每一位教师的备课进行认真细致地察看、分析，而不采用看似公平实则做不到公平的群众性评议打分的做法。对备课优劣的评价，不采用量化打分的形式，而采用定性分析的办法，——可通过评语和面谈等形式，帮助每一位教师明确其备课存在的优缺点。对确实优秀的教案或课件可定时进行展览推广，表彰奖励，起到激励和示范带动作用；对备课存在问题的教师，进行具体的帮助指导，促使其不断改进和提高。这样，查与被查的对立关系，就变成了帮与被帮的合作关系。
其三，学校领导和教学管理人员要善于深入教学实际，经常深入课堂，听课评课，必要时要听部分教师的系列课。以便在实际教学工作中，对教师的备课和上课做出全面公正的评价，并结合实际教学对教师进行具体的帮助指导。这也正是教学管理人员最为重要的、最能收到实效的、应摆到首要地位的一项工作。能否做到这一点，充分反映出一个教学管理人员能否做到“下水——潜水”；充分反映出一个教学管理人员是只作“鞭子”鞭策，还是做一面“旗帜”带领。前政协主席李瑞环说：“什么是领导？简单地说，‘领’就是带领，就是走在前边，干在前边，身先士卒；‘导’就是引导，教导。只有‘领’好了，‘导’才能起作用。” 我们想，这也应该适用于学校领导和管理工作吧！
在这方面，苏霍姆林斯基可谓表率，下面让我们看一看他的一些做法吧：在一天里“如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校里什么事也没做。如果今天碰上开校长会议，那么，本来在今天要听的两节课，就得移到明天来补上。” “有一学年，我跟教导主任作了这样的分工：一年之内我旁听并分析7位教师的系列课，教导主任则旁听并分析8位教师的系列课；我帮助一至七年级教师的作文教学，教导主任则帮助八至十年级的；我做两名缺乏经验的年轻教师的个别工作，教导主任也做两名青年教师的个别工作。” 苏霍姆林斯基正是通过上述做法，带领他的教师们共同走上了进行教育教学和科研探索的幸福之路，取得了举世目睹的伟大成就，使他的学校——帕夫雷什中学，由一所偏僻的乡村学校变成了享誉世界的知名学校，变成了远方来访者求经取宝的场所。他本人则在不断的实践、探索和研究中，由一位普通乡村学校的校长成长为享誉世界的超群出众的教育家。
苏霍姆林斯基的做法正好印证了这样的道理：榜样的作用无穷，领导者的实际行动就是无言的命令；领导者的一步实际行动，胜过一打制度。也告诉人们：学校领导者只有善于深入实际，不断探索研究，才能真正成为教育教学的行家里手，成为“教师的教师”，起到表率作用，得到教师的拥护和敬佩；才能团结教师，最大限度的调动教师自发的工作积极性；也才能把握准工作方向，带领学校和教师不断前进。
试想，诚能如苏霍姆林斯基那样去做，还有必要对教师的备课打分——排队——刺激吗？
参考文献：
【1】苏政治. 对新时期学校管理的几点思考[J]. 甘肃教育(17):25-25.
【2】徐大新. 对加强新时期师德建设的几点思考[J]. 云南教育(小学教师)(16):15-15.
论文作者:王春花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/1
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