朗读，就是清晰、响亮地把文章念出来。具体地说就是通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深听众对文章的理解，引起他们的共鸣，激起爱憎分明的强烈感情。“读书破万卷，下笔如有神。”经常朗读可以加强记忆，丰富语汇，掌握语言的规律，提高口头语言和书面语言的表达能力，要全面提高学生的语文素养，必须加强学生的朗读训练。
一、书读百遍，其义自见，朗读能使学生准确地把握句意
例如古诗《春日》的后两句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。在这里，“等闲”是“轻易”的意思，“识得”就是“认识”；“东风”是春天的代称；“面”是“面貌”。两句诗的意思是：在一片春光中是很容易认识春天的面貌的，因为春天总是百花盛开、万紫千红的。根据诗意朗读时要这样读：“等闲”要轻读，以显示出轻易之意，“识得”要快读，且与“东风面”连贯；“东”重读；“万紫千红”轻声分读，但力度要强，以体现出春天多彩的景色；“总”“春”要重读，“总”前一个轻小停顿，这样就把春天一片美景的必然性体现出来了。
二、朗读，能很好地把握作品内含的思想感情
朗读是训练语感的有效途径，一篇课文，唯有引导学生反复诵读方能习其内蕴。例如《坐井观天》一文中，“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这句话中，前一个“那么”是青蛙说天小，小到只有井口那么大，后一个“那么”则是青蛙认为小鸟在说大话，哄骗自己。因此，不能用同样的语气和速度读这两个“那么”。前一个“那么”应读得短，有一个“那么”应读得重些，“那”和“么”之间拉长一些，读出当时青蛙以为小鸟在吹牛的语气，教师进行示范性朗读，然后让学生反复读，反复品味，从而使学生既理解了内容，又体会了感情。
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三、朗读能更好地欣赏作品
培养学生的阅读欣赏能力更离不开朗读训练，我们欣赏作品，就要回到有声的语言来欣赏它。如《卖火柴的小女孩》一文中，学生只有通过朗读，才能更深地体会出小女孩命运的悲惨。
例如小女孩第四次擦燃火柴时，让学生用第一人称朗读：“我赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住”这时课堂上似乎寒气袭人，变成了一个童话世界。卖火柴的小女孩，在侃侃自白，稚嫩而凄楚的声音感人肺腑，孩子们真正了解了小女孩的悲惨命运。
四、朗读对于表达的作用
表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。
小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。
朗读成诵，那规范的语言，那美妙的词句，就会自然地驻于脑海，融于口头，涌于笔端；就会发展学生的语感和思维，就会使学生正确理解和运用祖国的语言，学生的朗读能力就会在潜意识中不断得到提高。
朗读，是我国传统的语文教学方法。几千年来，正是朗读，把学生带入了诗文所创造的优美意境，陶冶了学生的情操，提高了鉴赏能力与表达能力。
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，在小学语文课堂教学中，教师只有重视并加强朗读训练，才能使“朗读”——这棵在中华大地上已生长了千年的苍天古树重新焕发青春的光彩。
论文作者:洪凤霞
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第295期
论文发表时间:2018/12/19
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