关键词：初中语文；混合式教学；阅读教育
文学阅读教育效果的强弱不仅直接关系到学生的文学素养提升情况，也会影响到学生的阅读能力和文学素养。因此，初中语文教师需要重视阅读教育的实施效率，并借助混合式教学手段的应用对学生实施多元化阅读引导，以期引领学生在线下阅读资源的欣赏和线上文学阅读资源的拓展中逐步实现成长和进步。基于此，教师可以借助混合式阅读教育的实施激发学生的阅读兴趣，并引领学生在混合式阅读资源的丰富观察中刺激学生的阅读参与主动性，进而保证学生积极投入到文学阅读的参与中；教师可以借助混合式阅读教育的实施强化学生的阅读理解，并借助线上阅读问题的解决提升学生的阅读学习效果；教师可以借助混合式阅读教育拓展学生的眼界，并促使学生在线上阅读资源和线下阅读资源的合并应用下实现阅读范围的扩大。
一、混合式阅读激发兴趣
兴趣是最好的老师，也是最为有效的教育引导手段。在初中语文课堂的阅读教育中，教师可以借助混合式教学的实施激发学生的阅读兴趣，并引领学生在阅读兴趣的带动下积极投入到课本的文学阅读参与中，进而促使学生在阅读中积极品味、认真体会，最终高效实现文学作品的认知和理解。
例如，在学习《猫》这一课时，笔者为了有效激发学生的阅读兴趣，就借助混合式阅读教育资源的查找在课堂上对学生实施阅读教育引导。首先，笔者在课堂上借助多媒体设备展示出一只猫的视频，并希望学生在这种线上教育资源的观察中有效建立观察兴趣。其次，笔者会鼓励学生带着线上教育资源观察中建立的学习兴趣投入到线下阅读资源的欣赏过程中，并尝试思考郑振铎先生的家庭对于猫的喜爱以及后期变化的原因。同时，笔者在教育中详细观察发现，借助混合式阅读教育的实施，学生的学习兴趣能够被显著调动——学生在线上视频资源的观察中详细观察到了猫的形态、感受到了猫的灵动和可爱，并建立了通过课文一睹为快的阅读兴趣，进而在线上教育资源观察完毕后主动投入到线下课本文学阅读的欣赏和体验当中。最终，学生在混合式阅读教育的体验和参与中建立了阅读学习的积极性和主动性，并借助混合式阅读资源的应用切实实现了阅读效率的提升和学习兴趣的建立。
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二、混合式阅读强化理解
在传统的阅读课堂上，教师仅仅借助阅读问题的提出请学生在阅读中进行突破和解决——这种阅读教育方式往往无法有效吸引学生的阅读探究积极性。但在混合式教育中，教师可以借助线上阅读资源的协同应用对线下的阅读教育实施合并教育，以期帮助学生高效实现文学阅读的深入探究、在混合式教育资源的应用下实现文学阅读的准确理解和有效掌握。
例如，在学习《首届诺贝尔奖颁发》这篇文章时，笔者为了有效提升学生的阅读学习效果，就引领学生在混合式阅读资源的应用下进行知识学习。在课堂上，笔者首先借助混合式教育资源的线上教育展示引领学生观察新闻的要素和写作要点，并借此为学生学习课文建立知识基础；接着，笔者借助线上首届诺贝尔奖颁发的奖项信息对学生实施资源展示，以期借助这种与课文相关的资源吸引学生的学习注意力；其次，笔者邀请学生结合线下阅读资源进行观察，并尝试将课本上的新闻稿件与线上学习的新闻相关知识进行比对和合并分析。最终，学生将会在线上和线下教育资源的合并应用下高效实现文学作品的认知和理解、实现文学阅读效率的有效提升和阅读效果的强化。
三、混合式阅读拓展视野
在混合式阅读教育的实施过程中，教师可以借助线下阅读资源与线上阅读资源加以结合，并使用线上丰富的阅读资源对学生实施拓展阅读，并促使学生在完成线下文学阅读的基础上进行阅读内容的拓展，以期帮助学生不断实现文学阅读的丰富性体验、在多元化的文学阅读资源欣赏中有效实现文学阅读能力的提升和文学视野的拓展。
例如，在学习《乡愁》这首诗歌时，笔者为了拓展学生对于诗歌的认知、思乡之情的理解，就借助混合式教育资源的应用为学生提供了丰富的阅读内容：笔者借助线上阅读资源为学生展示了古诗《除夜作》《九月九日忆山东兄弟》，还有鲁迅先生的文学作品《故乡》请学生合并欣赏，并希望借助线上阅读资源与线下的课文加以结合，进而有效提升学生的阅读效率、拓展学生的文学眼界、强化学生的阅读能力和文学素养。
综上所述，初中语文教师为了有效提升学生的阅读能力和阅读效率，需要借助混合式教学形式的应用对学生实施阅读教育培养，并引领学生在线上阅读资源的观察和线下阅读资源的应用中有效实现阅读兴趣的建立、阅读能力的提升和文学阅读视野的不断拓展。相信在教师的教育引导和混合式教育形式的积极应用下，定可以使学生感受到文学阅读的趣味性，并在线上与线下阅读资源的混合式运用下逐步实现文学知识的丰富、阅读能力的强化和文学素养的逐步完善。
参考文献：
[1]李洋. “互联网+”背景下初中语文混合式教学现状及策略建议[D].天水师范学院,2019.
[2]刘亚男. 初中语文混合式教学中的过程性评价研究[D].重庆师范大学,2019.
论文作者:邹天真
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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