摘要：许多专家学者对思想政治理论课的教学方式进行了研究，本文在整理相关文献的基础上，对于当前新兴的几种思政课的教学方式进行了利弊分析，希望对于思政课教师在选择教学方式是提供一定的借鉴，以促进思政课整体水平的提升。
关键词：思想政治理论课；教学方式；特点意义
一、关于思政课教学方式的阐述
关于教学法的定义，《教育大辞典》将教学方式定义为教学过程中的具体活动过程，是教学活动中的一种呈现形式，如讲授法中的讲述，案例分析法中的分析等。学术界常常将教学方法与教学方式放在一起。比如：一种观点认为教学方式包含教学方法；另一种观点认为教学法包含教学方式。除以上两种观点以外，还有一种观点认为教学方式与教学方法是平等的关系。
思政课教学不仅仅要注重理论教学，更要注重理论与实践之间的联系。因此，为了能够使理论和实际有效的联系起来，在思政课教学方式的选择上要选用理论与实践相结合教学方式。理论讲授法虽然是自古以来老师们常用的教学方式之一，并且因为有利于基础知识的传授所以适用范围广。但是又由于理论讲授法的教学内容常常较为枯燥，课堂教学也是由教师来主导，教学过程也是主要以教师单方面的讲授为主，学生常常处于一种被动接受的状态，课堂上容易走神、对学习内容排斥、反感的心理现象也时有发生，最后的教学效果当然也不尽人意。随着教学改革的实施，思政课在教学方式上也在进行着不断的探索与改进。
二、关于思政课教学方式的相关文献研究
经过对思政课教学方式的大量研究之后发现，学者们主要是从两个方向来进行研究的：一是从近年来思政课教学方式的转型这一角度研究的，如寇新华《思想政治理论课教学方式改革的思路》、黄爱华的《高校思想政治理论课教学模式变革研究》，王松洁的《MOOC时代大学生思想政治教育方式面临的挑战及对策研究》等文章中，文章对于思政课在教学方式上要不要进行改革，如何进行改革这几方面做了阐述；二是对于不同的教学方式在思政课教学中的运用进行了分析，如王亚男在《高中思想政治课中体验式教学的运用研究》中对体验式教学方式在思政课中的运用做了详细的分析，胡丽琴在《高中思想政治课探究式教学法运用现状及策略研究》一文中对于探究式的教学方式在高中思想政治理论课课堂上的应用进行了探究，张昊在《高中思想政治课案例教学法运用研究》一文中对与案例教学在思政课的运用中进行了分析，刘蓉在《多媒体技术在高校思政教学中的应用》一文中对于如何运用多媒体对大学生进行思想政治教学进行了研究，吕荣娟等人在《关于高职思政课合作学习教学方式》对高职院校中运用合作学习法进行思政课教学的优势与操作步骤进行了研究。罗巧利在《高中思想政治课问题教学法的运用研究》一文中对问题教学法应用于思政课理论教学的必要性与可行性进行了分析，张江伟在《高职院校思政课参与式教学方式探讨——以<思想道德修养与法律基础>为例》一文中对参与式教学法在思政课教学中如何操作展开了分析与探究。
三、各类思政课教学方式的利弊分析
近年来，在传统教学方式的基础之上，开始运用探究式教学法、参与式教学法、体验式教学法、互动式教学法、网络教学等教学方式，相比以往传统的理论讲授法，采用多种新型教学方式，有利于思政课整体教学效果的提高。
（一）探究教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆探究教学法是指教师不再向学生直接灌输理论知识，而是给出相关的案例、提出相应的问题，学生通过自己独立学习获取知识的方法。探究教学法主要有一下四方面的特点：一是打破了满堂灌的教学方式，激发了学生的兴趣、主动性；二是在教学过程中借助多媒体是的知识的呈现更加丰富多样。三是打破学生被动学习的局面，增加学生参与教学活动的参与感与体验感；四是更加客观地反映教学效果，对学生学习情况的评价更加公正、合理。
（二）参与式教学。参与式教学是指依据教学目标，围绕教学内容以更加开放的形式组织教学活动，在教学过程中进行师生互动、生生互动，营造轻松愉快的教学氛围，力求让每个人都能够参与到教学活动中来。参与式教学具有互动性、开放性等特点。参与式教学的根本目的在于帮助学体会到通过合作解决问题从未获得知识的情感体验。
（三）体验教学。体验教学强调在教学过程中以学生的自我体验为主，是一种旨在培养学生的主体性、自主性和创造性的教学方法。体验式教学法主要有以下四个方面的特点：一是培养学生的自主学习能力和独立思考的能力。二是加强学生的情感体验，从而提高学生的自我修养。三是培养理论与实践的统一，使学生做到从而达到知行合一。四是改善师生关系，形成尊师爱生的良好传统。
（四）互动教学。互动教学是指依据教学目标的要求，通过教师与学生的双向互动实现教学目标。互动教学强调教师与学生之间沟通交流的作用，教师和学生既是聆听者，也是发言者。互动教学的主要特点是鼓励学生敢于发言，敢于表达自己的观点个看法，不屈从于教师的权威，是以往教学方式的一大突破。
（五）网络教学。网络教学是指借助计算机网络进行远程教学的一种教学方式。网络教学法具备跨越空间限制、打破传统班级授课制的人数限制、具有时效性、灵活性等优点，是信息技术发展的产物。网络教学尊重学生的主体地位，是未来会更多使用的教学方法，是未来教育适应信息社会化的必然选择。
任何事物都有两面性，以上五种教学方式除了各自优点只有也存在着各自的不足。例如，探究教学虽然有助于学生形成系统的理论知识，但教学内容脱离实际，容易造成理论与实践相分离。；参与教学、体验教学、互动教学虽然加强了师生之间、学生之间的互动，但对于学生自主学习和独立思考能力的培养较为欠缺；网络教学虽然有跨越时空等诸多优势，但师生之间的交流沟通不及时，学生在学习过程中出现的疑惑不能得到老师及时的解决。
总之，上述几种教学方式是我国目前比较常见的几种教学方式，每一种教学方式都有自己的独特优势和劣势。思政课教师在教学过程中具体要选用哪一种教学方式进行教学，需要根据本节课的教学目标、教学内容和学生的特点、教学条件，学校要求，老师和学生的需求等方面综合考虑进行选择，也可以根据教学内容的需要适当的调节教学方式的，最大化的实现教学、教育目标，促进学生综合能力的发展。
参考文献
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[7]吴洁.高职院校思政课教学生活化研究[D].江西科技师范大学,2016.
论文作者:朱婷婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：教学方式论文; 思政论文; 教学法论文; 课教学论文; 互动论文; 学生论文; 思想论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;