于进 尹德新 潍坊市奎文区圣卓实验学校 261041
【摘要】现在我们的课堂教学基本上是按照教材的学科单元，按照章节进行教学，把整体的知识破解到每节课中，忽略了学科核心素养在知识中的整体架构，忽略了学生的整体的学习经验。单元教学可以强化教师整体教学意识，帮助学生解决以往单纯知识点罗列和知识建构不到位的问题，来达到学生地理学科素养的培养和地理教师专业素养的提升。
【关键词】核心素养；单元教学；课程整合
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-038-01
现在的地理课堂存在着老师讲授为主的灌输式教学，整体性的知识往往以碎片化的形象呈现在学生们面前。老师们设计的学习任务，都是站在单节课的角度，没有从宏观整体上进行架构，学生的学习不能形成完整体系。整体性是教学的一条重要原则，其中一个方面是教学任务的整体性，教学任务必须是整体的，全面的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。[1]所以我们的教学应从单元的角度着眼，单元教学模式是我们以后教学中培养地理学科核心素养的一种很好的教学模式。
一、单元教学模式概述
单元教学是让学生从单元整体上构建学习的过程。单元教学应根据课程实施的目标,确立单元教学任务,教师遵循学生学习的一般规律,设计任务,创设情境,整合相关的教学内容,重新设计课时，必要时可进行课时连排。尤小平在学历案与深度学习中提到，学历案从单元教学的角度出发,既关注单一知识点的教学，更重视学习内容的统整性，从而很好的解决了内容的适切问题。[3]举例来说，以前的学习是学生不断的垒砖建房子，而现在是学生先形成整体框架，再建楼。通过单元整体教学可以宏观上把握知识间的内在联系，形成完整的知识体系，能够关注课时之间前后的关系，能从核心素养出发设计教学内容。进而让我们的教学有序、合理、高效。
根据佐藤学的观点，单元设计的类型主要有以下两种：一是基于学科知识体系的建构，形成“目标-达成-评价”的学科课程单元设计；二是基于学习主体的已有经验，形成“主题-探究-表达”的活动课程单元设计[3]。单元教学设计中，可以遵循这几个步骤“确定单元学习内容-制定学习目标-设计任务-划分课时-创设情境-真实探究-分享提升-评价反思”。教师首先要明确单元学习的内容，应该找到基于核心素养的一条主线或者一个主题确定单元学习的内容。单元学习目标的制定不是把每节课的目标合起来，既要符合“认知内化，实践生成”的规律，也要让学科核心素养落地。在设计学习任务时，要通过课程整合文本的研究，将各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排，使一个单元围绕一个学习任务，组织各课的任务及学习内容。
二、单元整体性教学实例
下面以地理湘教版七下第七章“了解地区”为例说明单元教学模式的实施。
1、确定单元学习内容。
在学习内容上，我们将“东南亚”“南亚”“西亚”进行整合，以国家热点“一带一路”为主线，进行大单元教学。
2、制定学习目标。
学习目标是一节课学习的整体引领，学习过程围绕学习目标展开，最后回归目标，确立合理、适当的学习目标是教学设计最重要的任务。
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本节课的目标是：
（1）仔细研读地图和相关资料，说出东南亚、南亚、西亚的地理位置、气候、地形、河流等特点。
（2）设计一带一路“东南亚”“南亚”“西亚”研学旅行攻略。
（3）分析你的研学攻略，结合这三个地区的自然和人文特点为一带一路建设与该地区国家
3、设计学习任务
“任务”设计的核心是“驱动”，是将枯燥、单调、生疏的知识学习，变成学生喜欢的、有挑战性的、学生熟悉的、乐于去做的事情。任务设计的核心是使学生产生学习的兴趣，即产生认知驱力。任务的确定既要考虑目标，又要联系情境，选出与当前学习主题密切相关的真实事件或主题。
这节课制定的学习任务是：这个暑假我们271教育集团的水清华旅行社想组织一次“一带一路研学旅”，想在集团各学校征集旅行方案，请你结合东南亚、南亚、西亚所学知识为旅行社设计一份研学路线方案，并说明理由。
4、围绕“真实情境”展开的探究学习
本节课的导入使用的是视频导入，选择了“海上丝绸之路”的视频，从一开始就让“一带一路的”串联整节课的学习。教师在解读完学习目标和学习任务后，学生的学习围绕以下活动展开：
（1）一带一路研学旅行：21世纪海上丝绸之路将串起连通东南亚、南亚、西亚、北非、欧洲等各大经济板块的市场链，水清华旅行社想组织一次“一带一路研学旅”，请结合所学知识，查阅网络资料，请你为旅行社设计一份研学路线方案，并说明理由（结合当地自然人文特点，主要包括出发前准备，旅行路线，带回来的特产等）
（2）一带一路我来献策：“一带一路”沿线国家中，农业大国数量多，农业在其国民经济构成中普遍占有较高比重，特别是阿富汗、巴基斯坦、尼泊尔、老挝、柬埔寨等国家农业占GDP比重已超过20%。农业的发展深受地形、气候、河流的影响，请你分析以上因素对东南亚、南亚、西亚农业的影响，并为当地国家提出建议。
（3）我与一带一路：2035年的你，正值人生中的黄金期，你打算为中国和“一带一路”沿线地区的经济发展做出哪些贡献？
5、学习评价
本节课采用过程性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，在授课和学习过程中对学生进行参与度、任务完成情况等过程性评价，单元授课结束时可以通过小型单元过关进行终结性评价——构建合理正确的知识结构、考察学生理解知识和应用知识的能力。在学生学习的过程中可以通过评价量规让学生完成自我评价。
三、单元整体性教学反思
使用单元教学模式可以突破传统课时教学设计的局限，在较大的视野内协调目标、任务、情境、评价的相互关系，统筹各种课程资源加以有效利用，节约课时，提高学习效率。因此从单元组织的角度出发，进行单元教学的整体规划应该是我们深化课程课堂改革，提高课堂育人效果的重要突破口。
参考文献
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017..181.
[2]尤小平，崔允漷. 学历案与深度学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2017..79.
[3]钟启泉.学会“单元设计”［N］.中国教育报，2015－6－15.
论文作者:于进,尹德新
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/19
标签：单元论文; 知识论文; 南亚论文; 目标论文; 素养论文; 学生论文; 东南亚论文; 《中国教师》2019年4月刊论文;