摘要：一次完整的阅读教学设计必须包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用和对教学的评价。要让阅读教学有效起来，教师就不能只在教学内容和教学方法上做文章，要关注阅读教学中的每一个环节，力求完善阅读教学各步骤，才能踏踏实实的上好一堂阅读课，让阅读课堂有效起来。
关键词：小学语文阅读教学；具体步骤
我们结合实际的课堂，从教学步骤的相关因素、学生和教师这三方面来探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一，教学目标的设定要明确具体
教学目标是有效教学的第一步，它对整个教学活动有指向作用，是教师选择教学内容和教学方法的重要参考，也是教师检验教学效果的重要标准。在设定教学目标前，至少要有两个方面的标准:明确，要明确的表述出学生的“所学”，即学生在教学后，所要掌握的技能和知识；具体，为学生要做出怎样的表现进行具体可观察的表述。小学阶段的语文阅读学习，主要是对语文基本字词音的学习和语文学习能力的培养，而这种语文能力的培养是贯穿整个小学语文阅读学习的始终的，是一种循环渐进的过程。如对默读的学习，在语文新课标中整个小学阶段都有标出，但仔细研读课标，就会发现，它实际上对每个阶段的要求是不同的:1-2年级的要求是“学会默读”，3-4年级是“初步学会默读，做到不出声”，5-6年级的要求是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。值得注意的是，小学整个阶段有6个年级跨度较大，且目前我国有多套小学语文教材(最为普遍的是人教版、苏教版和鄂教版等)每个版本都是选择文质兼美的名家名篇，同一篇阅读文本，可针对不同年级阶段和地区的学生，制定的教学目标也就不同。教师一定要根据学生的学情和文本所处的实际位置来制定教学目标。
二，教学内容选择要少“独”多“基”
教学内容是教学的主要载体，知识点都蕴含在教学内容之中，以教学内容为依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精当直接影响到教学的有效性。为了保证教学的有效性，必须谨慎的选择教学内容。从宏观上来看，小学语文阅读教学的主要目标还是以“打基础”为主。因此，小学语文教师在选择教学内容时，就不能一味的追求“独创性”，而要侧重于为学生口后的语文学习打下坚实的基础，要做到少在“独创性”上做文章，多在“打基础”上下狠劲。
在研读文本、选择教学内容时，除了要参考新课标，教学目标之外，还要考虑学生的学情。在小学语文阅读教学中首先要考虑的是学生有没有接触过这文本中的生字词、写作手法、文体特征、阅读方法等。在这个问题之后，要分情况来考虑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一，如果没有接触过，就要对新知识进行整理和组织，选择前挡的教学切入点，以更好的进行教学，提高阅读教学的有效性。第二，如果接触过，就要考虑接触了多少，即学生学到哪里，学到什么阶段，掌握了哪些知识，并就此兼顾实际的阶段教学目标来选择教学内容。第三，学生的知识的薄弱点和需求有哪些，即学生对哪些知识掌握得还不够，或者需要补充哪些知识才能更好的进行学习。这些知识，可能不仅是一般的语文知识，还有可能是一些常识。最后，要了解学生的兴趣所在，只有对学生的兴趣和情绪敏锐的教师，才能更好的找到教学的最佳时机，让学生主动的学习，提高阅读教学的有效性。这些问题都考虑之后，再考虑多元解读和“独创性”的问题。值得注意的是，在多元解读中，既不能脱离文本天马行空，“把课文教肿了”，也不能单纯的固守，“把课文教瘦了”。
三，教学方法要参考教学的情境
教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，没有像化学和物理课的实际操作技能明显的内容，故一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其它非语言形式教学模式，运用较多的有:讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。小学语文阅读文本的形式是多种多样的，不同的文体，教学方法也就不同:儿童诗歌常用的教学方法是朗读法，诗歌的篇幅一般精短，但富含的情感却又极其丰富，学生在反复的诵读中更加容易体会诗歌中深沉的蕴藏；说明文一般以多媒体演示法为主，通过对说明主体图片甚至视频的展示，让学生更加直观的了解文本。相同的文体，文本内容不同，教学方法也会不一样；记叙文有记人和记事的区别，记人的记叙文多采用讨论法，师生在讨论中得出人物形象的具体特征等。除了阅读文本，在选择教学方法时，教师还要考虑学生和自己的具体情况。小学阶段的学生自控能力相对要弱，注意力易分散，而阅读学习所要学习的内容较多，除了基本的语文知识，还有情感态度价值观的培养，小学语文教师可以讲授法为主，多媒体展示法为辅的教学模式，用讲授法来集中教授语文知识，有多媒体来吸引学生注意力等。当然，为了提高阅读教学的有效性，达到最佳教学效果，教师必须调整教学方法，将多种教学方法合理结合。
四，教学的评价要有针对性
考虑到小学阶段学生身心发展特征和该阶段阅读教学的目标，小学语文教师的评价是“一片高帽”、“鼓励泛滥”的。但要让高帽戴得合适，要鼓励起作用，在评价时就必须要有针对性。教学的评价要有针对性，这是有效评价最基本的要求。如果教师一味的以鼓励为主，不去有针对性的评价学生的学习行为，学生就很难真实全面的了解自己的学习行为，也就无法进行积极有效的调整。从这个方面来说，非针对性的评价，是无意义的评价。虽然培养阅读学习兴趣，增强语文学习自信心是小学语文阅读教学的重要目标，但这不意味这评价就要一味以鼓励为主，小学生也有获得有针对性评价的权利。评价的方法也不再局限于教师的反馈，学生的评价也是评价的有效模式。小学生处在一个附属内驱力较强的阶段，比较乐于向同学和教师展示自己的能力，乐于参与课堂活动；另外，语文阅读是一种人文性较强的学科，不像数学等学科一样，具有“唯一答案”、“唯一解题模式”，有些主观题答案是丰富多彩的，这些都为学生参与到小学语文阅读教学的评价中来提供了可能性。
结语
学生的潜力是无穷的，他们只是缺乏一个展示的舞台而己。学生评价的方式也是多样的，让学生来点评，让学生主动参与，可以充分调动学生的积极性。这不但可以满足学生附属内驱力的需求，还可以间接增进同学间的友谊，为学生创造良好的阅读学习环境，提高阅读教学有效性。
参考文献
[1]李倩.如何运用现代教学手段优化小学语文教学[J].学周刊.2014(18)
[2]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].学周刊.2014(17)
论文作者:孟娜
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
标签：学生论文; 教学内容论文; 教学方法论文; 评价论文; 阅读教学论文; 小学语文论文; 阶段论文; 《文化研究》2016年9月论文;