quot;人文教育quot;若干提法及做法质疑，本文主要内容关键词为：提法论文,人文论文,做法论文,quot论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者认为，高等教育领域内从理论研究到实践探索，对人文教育的某些提法和做法有过头之嫌，如果任其发展，有可能对高等教育事业带来损失。因而，笔者仅就所接触到的关于人文教育的某些提法和做法，提出质疑，并在此基础上对高等教育中如何开展人文教育略作探讨。
质疑之一："科学教育与人文教育并重的双重教育目标"（注：肖海涛：《科学教育与人文精神--第六届大学教育思想研讨会综述》，《高等教育研究》，1997年第1期。）
"双重教育目标"，首先是从理工科教育中提出来的，其直接的缘由是理工科学生在人文素质方面表现出种种缺陷，而社会所需要的工程技术人才应当是既有较高的科学技术水平，又有较高的人文素养。"双重教育目标"的提法注意到了社会需求，却忽略了不同层次教育的分工，抹煞了高等教育的"专业性"特征。
毫无疑问，作为一个全面发展的人，在具备科学技术知识的同时，应具备人文社科知识。这是我国乃至全人类教育的整体目标。教育整体目标的实现依赖于不同层次学校教育的分工。普通教育是基础教育，教育内容既包括人文社科知识，又包括科学知识，从水平上来说是全民性和基础性的。教育目标除向上一级教育输送人才外，主要是培养普通劳动者。人文科学方面的哲学、语言、文学、艺术、历史等，和自然科学方面的数学、物理、化学等基础性课程在普通教育中自成体系，合格的高中毕业生应当在这些方面具有较丰富的知识。在普通教育这个层次上，我们可以说教育应当实现双重目标，即人文教育目标和科学教育目标。高等教育是专业教育，"学有专攻"，学生只能选择一个学科作为主攻方向。从水平上来说是提高性和选择性的教育，教育目标是培养高级专门人才。对理工科学生来说，进入大学之前，他们就应当具有工程技术人员必备的基本的人文素质；对人文社会科学的学生来说，他们在进校之前同样应具备基本的自然科学素质。至于到大学后文理交叉，理工科学生修人文社会科学课程，人文社科学生修自然科学课程，这是拓宽基础的需要，是现代社会对高级专门人才的要求，这些课程是为高等教育专业的培养目标服务的。基础课教育目标决不可能与专业课教育目标平起平坐。目前大学生在基础性人文知识和科学知识方面所表现出的某种欠缺，应该归咎于普通教育（如高中文理分科），归咎于高考对学生的甄别缺乏全面性和科学性。从根本上解决问题只能靠普通教育的改革。如果因为普通教育所存留的问题，要求"高等学校在学科、专业、课程设置及其教学上将科学与人文、科学教育与人文教育置于同等重要的地位"（注：贾永堂：《高等教育中科学教育与人文教育的整合研究》，《高等教育研究》，1997年第1期。），理工科开设大量人文社科课程，人文社会科学专业开设大量自然科学课程，实现双重教育目标，那么，高等教育就不成其为专业教育，大学也就成了"大中学"。
总之，高等教育不能混同于普通教育，必须突出自己的专业性特点，紧扣专业教育目标，一切工作围绕专业教育目标展开。如果把普通教育尚未实现的目标拿到高等教育中来，堂而皇之地作为高等教育的目标之一，结果必然是分散注意力，顾此失彼，影响高等教育最本质目标的实现。
质疑之二：《华中理工大学机械学院文化素质教育课程体系和教育计划设置方案》规定，文化素质教育课程体系由"核心课程（必修）和选修课程两大系列组成，教学学时为464，计29学分，占总学时（按2600计）的17.46%，其中核心课14学分，选修课15分。"（注：刘献君：《提高认识研究难点推进文化素质教育》，《高等教育研究》，1997年第1期。）
我国高等教育课程现行设置体系一般分为4大块，即基础课、专业基础课，专业课和毕业设计（论文）。教育理论研究中基础课又称为通识教育（西方国家通常的称呼），其中包括人文教育（含德育），跨学科科学教育、外语、计算机等课程。人文教育课程设置的比重首先取决于通识教育课程的比重，通识教育课程的比重又取决于教育思想。通才教育与专才教育思想之争几乎与高等教育的历史一样悠久。从教育实践来看，完全的通才教育或专才教育是不存在的，其差别体现在通识教育课程和专业教育课程的相对比重上。哪种教育思想占主导地位是由其国情决定的。为了突出人文科学的重要性，相应增加人文课程的比重，有人提出要参照美国高校的做法。诚然，美国的重点高校（如哈佛大学，斯坦福大学）通识教育确已占总学时的1/3，有的甚至更高。然而，美国国情与我国国情迥然不同。第一，美国常青藤大学本科毕业生大部分进入研究生教育，真正的专业教育可以放在更高的层次进行，所以本科教育一二年级可以不分专业，以通识教育为主；第二，美国企业有较为发达的职业教育体系，本科毕业生如果直接就业，可以通过职业教育强化专业技能。相比之下，我国本科生大部分是直接进入社会，且用人单位少有职业培训机构。所以我国本科阶段的教育只能是专才教育。当然，这里的专才是不同于过去那种极端狭窄的专才，是基础面较为宽广的专才。事实上，同是发达国家也并非全是通才教育，德国高等教育一贯奉行专才教育，其高校十分强调专业技能的培养，这被认为是德国经济高速发展的秘密武器。我国的高等教育从本国国情出发，专业教育是绝对不可削弱的。因此，我国高等教育中基础课所占比重不可能很高，这是讨论人文课程设置的前提条件。
我国高校目前在下列方面开设共同的基础课，其课程名称和学时如下：
德育课程包括中国革命史、马克思主义原理、中国社会主义建设、大学生品德修养和法律知识5门课程共216学时，外语、计算机、体育共540学时，跨学科的文、理基础选修课程一般100学时。三者相加是856学时，已经占到总学时(2600)的32.9%。本文所质疑的《方案》是在德育教育课程以外增加的人文课程，总共是464学时。新开设的人文课程加上原有的基础课，那么总数将达到1320学时，占总学时的50%。如此高比重的基础课程不仅在我国行不通，就是在美国的通才教育中，也未必能贯彻下去。
按照目前的课程体系，增加人文教育课程有三条路可供选择：一是压缩其他基础课程。现有基础课程中，德育课程很难减少，何况它们又是人文教育的主干课程；外语和计算机只会加强不会削弱；跨学科科学课程在拓宽学生知识面上更具有不可替代的作用。可见，这些基础课程都是经过历史考验所保留下来的，不可能轻易取代。二是增加教学时数。但这与增加自学时间、培养学生能力的教学改革方向背道而驰，显然是不可取的。三是压缩科学教育课程。如果对科学教育的现状盲目乐观，那么，这里将是最易遭受攻击的"软腹部"。
1995年9月，国家教委专门召开了"加强高校文化素质教育试点工作研讨会"，并确定了部分理工科高校作为试点学校，文化素质教育已经在部分学校展开。这里的文化包括人文文化和科学文化，由于试验是在理工科学校进行，所以侧重在人文文化素质方面。鉴于大学生在文化素质方面存在的问题，通过试验摸索经验再逐步推开是慎重的做法。但是高校各类课程之间的比例有自身的规律性，弹性不会太大，陡然增加几门人文课程实在有较大的难度。因此，新开设人文课程必须十分慎重地处理好它们与原有德育课的关系、与通识教育中其他课程的关系、以及与科学教育课程的关系。否则，不仅无助于问题的解决，还会使问题复杂化。从增加人文课程可能采取的三条路径来看，最容易受到挤兑的是科学教育课程。尽管在增设人文课程时研究者反复强调，是在加强科学教育的同时增加人文教育课程，但"鱼和熊掌不可兼得"，可能的结果是令人担忧的。由于人文教育与社会主义精神文明建设直接相关，"宁左勿右"在中国这块土壤上可谓根深蒂固，强调人文教育的人很可能打出这面旗帜，很容易在高等教育中把人文教育提高到不恰当的位置。
质疑之三：高等教育在弘扬人文精神中的作用
大学生的人文精神集中体现在世界观、人生观、思想情操和社会责任感方面。提出"双重教育目标"或力主开设一组人文课程的研究者，无疑是对高等教育弘扬人文精神充满信心。然而，"教育并非万能"。事实证明，高等教育在弘扬人文精神中的作用十分有限。例如，大学生道德行为规范作为知识谁都懂，但做起来就不是那么回事，原因在于没有完成"体道"；大学生就业中反映出来的个人利益当前、社会责任感不强，是当今人们最为关注的问题之一。试问，这些问题仅仅通过开设人文课程能够解决得了吗？大学生择业问题表面上是人文精神低下，但实际上是一个十分复杂的社会问题。如果让学生回答国家利益重要还是个人利益重要，保准绝大多数学生答案都是高境界的（这也许正是学校教育的作用！），但是要学生作实际选择，大多数人可能会更多地考虑自己。对此不能简单地得出"大学生表里不一，人文精神低下"的结论。这是因为非教育因素的影响在这里远远大于学校教育的作用。因此，"片面地夸大高等教育的作用，必然导致希望破灭和置高等教育于无端受批评、受指责的尴尬境地，反而不利于高等教育自身的健康发展及其社会功利价值的充分发挥"（注：肖海涛：《科学教育与人文精神--第六届大学教育思想研讨会综述》，《高等教育研究》，1997年第1期。）。
当然，承认高等教育作用的有限性，决不是说高等教育在弘扬人文精神中无所作为。我国高校德育工作几十年来取得了巨大成绩，然而在市场经济条件下德育遇到空前挑战，德育有效性问题一直困挠着高等教育界，人文教育的提出给人耳目一新的感觉，给人带来了"柳暗花明"的希望。但是，笔者认为，叫德育也好，叫人文教育也好，这只是一个定义问题。定义再好，有挂有漏，无关紧要，重要的是研究实际，研究教育的内容、途径、方式和方法。从内涵看，人文教育似乎比德育更全面，塑造人文精神可能更科学、更有效，但是如果人文教育仍然沿袭陈旧的教育模式和方法，开设大量的人文课程，寄希望于"灌输"来占领学生的精神领地，那么，可以肯定地说，人文精神的培养只会是一句空话。
切切实实抓好高校人文精神教育，笔者以为必须开辟新的教育途径，下列几种方式可供选择。
第一，提高教师的人文修养水平。实践证明，人文精神的培养单靠说教是不行的。高尚的人文精神需要有一定的人文知识作为铺垫，但这只是必要条件。人文精神的生成需要榜样的作用，"身教重于言教"在这里是最贴切，最实在的。长期以来，学校德育效果不佳，其根本原因就在于榜样的力量有限。社会上的榜样离大学生太远，教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可信的"榜样"。所以，高校的人文教育首先要从教师抓起，进而影响到高校工作的每一个人，努力使大家都成为合格的高等教育工作者，力争成为学生的楷模。提高教师的人文修养水平，一靠宣传，二靠管理。通过宣传提高广大教师加强自身修养的自觉性，使教师在与学生交往的过程中逐步具备"人文"意识，在言行举止方面注重表率作用；制定严格的规章制度，藉以对教师的行为进行管理和约束，增强工作责任感和敬业精神。
第二，积极营造人文氛围。大学生人文精神的培养不可一蹴而就，是一个长期的潜移默化的过程。基于人文教育的特点，学校必须在营造人文氛围上下功夫，一是硬件建设，二是软件建设。硬件建设包括学校总体规划、教学设施、人文景观等；软件建设包括学校专业设置、学术空气、校园文化等。硬件和软件建设都要充分考虑到有利于学生人文精神的养成。
第三，极力倡导科学精神教育。科学精神指科技工作者必须具备的献身精神、追求和坚持真理的精神、批判精神、合作精神以及尊重前辈和提携新秀的高尚品格。科学精神是现代人文精神的重要组成部分，是人文教育题中应有之义。科学精神教育寓于科学教育之中，教师在科学教育中回顾科学史事，推崇杰出的科学家，对科学发展中的重大事件加以分析和评价；教师在科学研究中吸收学生参与部分工作，指导学生独立开展科学创造活动等，无不是对学生施以科学精神教育的重要手段和途径。