思维导图在初中英语复习课中的应用，本文主要内容关键词为：初中英语论文,课中论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中英语复习的标准高、内容多、时间紧且任务重，这就要求教师在教学过程中必须以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）为依据，围绕教学内容，结合学生实际，细致分析、全面把握初中英语阶段的教学内容，采用切实可行的复习课教学策略。结合以往的教学经验，笔者认为，在复习课中运用思维导图不仅可以对各模块的知识进行有效归纳，还可以促使学生对所学知识进行全方位的查漏、补缺和巩固，培养学生高品质的思维方式，从而实现初中英语复习课的高质和高效。
一、思维导图的涵义
思维导图又称脑图（Mind Map），是Tony Buzan在20世纪60年代提出的一种记笔记的新方法。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。
东尼·博赞在经过长期的研究和实践后发现，思维导图笔记对学习者的记忆和学习产生的积极影响有：（1）只记忆相关的词可节省时间50%～95%；（2）只阅读相关的词可节省时间90%；（3）复习思维导图笔记可节省时间90%；（4）集中精力于真正的问题；（5）易于在关键词之间产生清晰合适的联想；（6）制作思维导图时，人会处于不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想的不间断和无穷尽的流动。
二、思维导图在初中英语复习课中的应用
初中生正处于以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们在复习时需要一个形象思维的工具，以帮助他们进一步完善自己的知识结构。思维导图正是这一工具。它利用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生理解和记忆所学内容，完善自己的认知图式。
1.合理运用思维导图，引导学生联想记忆词汇和句型
《标准》对初中阶段的词汇量要求为1500～1600个单词，200～300个习惯用语或固定搭配。复习阶段，词汇众多，意义繁杂，学生容易望而生畏。运用思维导图可以建立一个以单元话题为中心的单词、词组、句型等语言知识网络，大大提升学生理解和运用语言知识的能力，从而提高复习效率。
例如，在复习译林版《牛津初中英语》（以下均以该教材为例）8A Unit 1这一单元时，笔者设计了以下步骤：（1）本单元以“friends”为话题，此话题贴近学生的实际生活，所以在复习课一开始，笔者就要求学生就有关朋友的话题自由讨论。（2）复习本单元学过的、阅读材料中出现的重要的语言知识点。笔者呈现思维导图的主要框架结构，让学生根据复习的内容进一步完善思维导图。（3）根据思维导图，建立起词汇与句型之间的联系，以达到利用本单元所学知识去表达观点的目的。所呈现的思维导图如下页图1所示。
2.灵活运用思维导图，帮助学生梳理基本语法知识
英语学习的最终目的是培养学习者的英语交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是基础。思维导图可以将那些看似零散、孤立的知识编织成一个网络系统，摸索其中的规律。
教材8B中被动语态这一语法现象出现在不同的单元中。学生常常会将主动与被动这两种语态混淆起来，有的学生甚至不清楚被动语态的句式结构。在被动语态的复习课上，笔者结合“初中英语时态形式一览表”、“初中英语被动语态形式一览表”有意识地引导学生运用思维导图进行主、被动语态结构的对比，甚至呈现例句，让这一语法现象在学生的脑中形成一个完整的全景图，详见表1、表2及图2。
3.有效运用思维导图，训练学生的阅读策略
阅读理解是初中英语教学中一个重要的目标，然而，在实际的教学中，笔者发现，学生的语篇分析能力明显欠缺，纯粹为了做题而做题。思维导图则能更好、更直观地反映文章大意、文中人物的关系、事物的位置关系以及事件的发展过程等。在教学过程中，通过思维导图的运用，教师可以对学生阅读理解的过程进行全程监控，使学生密切关注自己的理解水平，及时地调整自己的注意力。
译林版《牛津初中英语》所选的阅读材料基本都是以记叙文为主。记叙文一般都是围绕时间，地点，人物，事情的起因、经过和结果来展开主题的。因此，在阅读的过程中，教师要有意识地指导学生解决when，where，who，what，why，how这些问题。例如，在复习7B Unit 4的Reading板块时，笔者就引导学生设计了如下的思维导图（详见图3），并运用思维导图组织实用的信息来促进学生的理解。
4.创造运用思维导图，培养学生遣词造句、谋篇布局的能力
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，应该贯穿英语教学的全过程。然而，在实际的教学中，很多教师把写作教学看做是应付考试的一种手段，将其放在次要的位置，不重视它。White和Arndt认为写作是一个复杂的认知过程，需要不断的、长时间的智力消耗。思维导图为学生的写作搭建了支架，使学生能在教师的指导和同学的帮助下，将复杂的任务分解成各个小的步骤，逐步建立整体的概念。在顺利完成写作任务的同时，学生的写作能力提高了，自信心和独立性也增强了。
三、结束语
学生边讨论，边制作思维导图，这一过程就好比是学生在与自己假想的读者进行持续的“对话”。不断扩大的思维导图让学生的思路更加清晰，写作时更有内容可写。在一段时间的训练之后，教师可以鼓励学生根据教材内容，分板块自行或小组合作设计思维导图，培养学生对知识的归纳整理能力，从而有效提高复习效率。