甘肃省敦煌市第二中学
【摘要】：“什么是价值观？一般来说就是作为主体的人与各种客体之间的关系。”马克思说，价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。意思是说，价值是人的需要与满足人的需要的外界对象物之间的一种关系。
【关键词】：初中数学、价值观、情感、道德、
所谓价值观，“是指人们在长期的生活、实践过程中和在具体的环境中形成的有关价值的观点、看法和态度。”初中学生的树立科学的价值观，也就是树立了初中学生整个人生的个体对于社会的需要的良好关系。本文为此就初中学生在当前整个社会思想多元化中形成价值观的困惑及其教育对策浅谈几点意见。
一、影响初中学生价值观困惑的原因。
主要有两个方面：一是初中学生个体成长发育的内部因素，即初中学生正处于青春发育期；二是初中学生个体生存的外部因素，包括整个社会的大文化环境、家庭教育文化环境、学校教育文化环境。
困惑之一：初中学生正处于心理的断乳期――青春发育期，对于多元价值观没有稳定的判别能力。在青春发育期的所有心理发展变化中，最显著、最重要的心理变化，莫过于他们意识到自己不再是孩子了，产生了毫不掩饰的“成人感”。这个时期，初中学生在选择确实科学的价值观时处处显示出了他们的儿童与成年人之间的矛盾感。一方面，由于他们的生理方面正在发生着变化，随之而来的是心理上的变化，但是由于他们的心理基础还是立足于儿童的，没有成年人的丰富的阅历。
二、强调对学生数学学习过程中的情感、态度和价值观的评价。
在传统的数学学习评价理念下，评价只注重在课程实施之后的终结性考察，只关注学生学习的结果，而对结果形成的过程漠不关心。实际上学习是一个复杂的过程，它不仅使学生学会掌握知识，还包括学生依据所学知识处理他们周围的问题;不仅包括知识和能力的获得，而且包括影响他们学习成绩与课外行为的价值观、态度和思维习惯的形成。过程性评价强调关注学生数学学习过程中的情感、态度和价值观，这引导人们对学生数学学习过程中的非智力因素的重视，拓宽了数学学习评价的领域，用质性的评价工具和评价方法如“自我评价法”“学生成长档案袋”等对学生的情感、态度和价值观实施客观评价是评价理念的一大突破。
三、突出强调过程。
传统的评价模式只重视最终结果，而过程性评价特别体现了过程的重要性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里所强调的过程，不仅仅指学生的学习过程，还包括教学过程和评价过程。在传统评价模式下，教学和学习往往追求一种功利性目标，忽略了过程中所包含和体现的价值信息，而评价也只是用来检验教学和学习效果的一种工具。学习是发生于过程中的一种行为，在过程性评价理念下，评价是内嵌于学习过程中的，学习和评价是密不可分的整体。评价既是与学习实践紧密结合的价值发现过程，也是参与学习实践价值建构的基本要素。教学过程是教师、学生以及教学内容相互作用的连续过程。在这个过程中，学生的认知水平、学习兴趣、情感态度、教学方法、教学内容等不断地相互影响[3]。这种教与学融合的过程为过程性评价提供了素材，使评价与教学、学习成为一个良性循环的整体。过程性评价具有的特点是阶段性和持续性。首先从阶段性来说，关注学生每一时期、每一环节的学习状态，包括德、智、体、美、劳和情感等方面;再从持续性来说，关注不同阶段学生情感、态度、价值观和行为的差异性、共同性。因此，过程性评价的理念是追求过程与结果的统一。
四、解决初中生道德价值观常见问题的教育对策。
1、改善家庭教育。家庭教育具有示范性、权威性和潜移默化性的典型特征，对儿童和青少年的生活有着最重要、最有力的影响，家庭教育可以教给孩子价值、标准、规范和习俗惯例。我们家长教育孩子不能光有爱，教育好孩子还要讲求正确的方式方法，只有品德优良的孩子才利于全面发展，心理和行为才不会发生偏差。作为家长如果真正为了孩子的发展着想，要不断改善家庭教育方式方法，就不要整天想着自己的孩子在文化科目上会输在起跑线上，而是应该多关注孩子的心理发展，关注思想品德和道德的培养，和孩子多沟通交流，了解初中孩子的身体和思想的变化，及时进行心理疏导，教育孩子学会换位思考，多站在别人的角度出发去考虑问题，教育孩子成为喜欢帮助别人的热心人。孩子在帮助别人的过程中，自己很多的道德价值问题就会得到解决，孩子的价值观才会和社会群体的价值观相吻合。
2、加强责任教育。责任教育是指培养青少年儿童具有责任感和责任意识，并形成相应的优秀品质和高尚人格的教育。开展责任教育必须循序渐进、不断渗透，把抽象的责任意识通过具体生动的形式展现出来，让学生置身其中，通过体验和感悟，在他们内心深处产生震撼，才能真正达到责任教育的目的。家长和教师作为理性成熟的主体，应该在家庭和学校的平时思想交流和沟通中认真对待孩子的权利，尊重他们的尊严，慢慢渗透责任意识，教会孩子负责和教会孩子选择。开展活动是责任教育的重要载体，在实施责任教育时，一定要拓宽学生视野，增加知识面，多角度、全方位对学生进行责任教育，使他们感悟到对自己负责、彼此负责的必要性和重要性，从而内化为驱动力，使初中生逐渐做到在作出满足个人需要和愿望的决定的同时，还要富有强烈的责任感和责任心。针对初中生的道德价值观容易出现动荡反复和心理容易受外来思想干扰的现实，要引导学生多讨论最关心的实际问题（如何对待班集体和学校集体的责任感、如何对待青春期的性萌动、如何正确对待学习和未来发展、如何处理和同学、老师、父母的关系等等），教育初中生在社会上应遵守法律公德、珍爱生命和参与公共生活等应尽的义务和应承担的责任。通过各种类型的民主讨论，锻炼学生提高自己的道德推理和判断的能力，选择自己正确的道德价值观，并且通过一定的道德行为训练，把学生认同的道德规则内化为自己的自觉行为要求。
总之，面对社会转型期出现的初中学生价值观的困惑，只要教育工作者认真总结经验，加强研究探索，不断改革创新就一定会走出困境，登上新的台阶。
论文作者:魏雪梅
论文发表刊物:《未来教育家》2017年2月
论文发表时间:2017/3/24
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