郭 玲 山东省烟台市福山区崇文中学 265500
初中英语学习的关键是培养和提高学生的“听、说、读、写”四种基本能力。这四种能力中，听力是英语学习的基础，提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。但从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，对教师来说，找到学生英语听力障碍的成因并“对症下药”，采用有效策略来提高中学生听力，已成为一项重要课题。
一、初中生英语听力障碍的成因
1.语言基础知识薄弱
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程，语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低。有些学生自己发音不标准，辨音能力就不强，不能正确辨别一些发音相近的词和容易混淆，不能正确辨别语流中的语音变化。如dark——duck、house——horse发音的混淆。
同时，英语教师讲课语速的快慢，也会对学生的听力造成一定的影响。有些学生习惯了英语老师讲课的语速和发音，遇到不同语速和发音的听力材料就不能适应。如果再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，这些都有碍于听力能力的提高。
2.综合理解能力的缺乏
听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。由于逐词接受信息的习惯，大多数学生在听力理解时也习惯逐词听，把注意力放在单个词的听辨上。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或单句上，听完一篇一百多词的短文后，自己感觉似乎听懂了，但到头来却没有记住主要内容，出现前听后忘的现象。还有的学生一遇到生词便停下来冥思苦想，更有甚者每听一句便翻译一句。殊不知，听力不同于书面阅读，书面阅读可以自己控制速度，而听力，哪怕是一闪念也会影响下文信息的输入，结果听到的是支离破碎的内容。
3.心理因素的障碍
根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力水平的必要条件。如果听音时积极主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平；而过度紧张的心理，容易失去信心，产生焦虑，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，甚至脑子出现暂时性空白，进而影响往后部分甚至整个部分的理解。
4.文化背景知识差异的欠缺
语言是文化的载体，学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，对有关英美国家的生活习惯、风土人情、文化背景、生活方式等内容不了解，在听时反应慢，会影响听力效果。
二、提高英语听力理解能力的策略
1.使用英语组织教学，创设习得环境
教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。英语教师不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时使用英语，课堂上师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等要尽可能地用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。
2.夯实语言基础 ，听力训练常抓不懈
要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，平时应该在词汇量的积累方面多下功夫，要多让学生进行辨别语音、语调的听力练习。要对学生进行语音强化训练，使学生掌握重音、节奏、音变知识，熟悉连读、重读、失去爆破、升降调等朗读技巧。听时要尽量采用原声版材料，让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异。
其次，要抓好词汇教学。要引导学生运用各种技巧记忆生词，尽量扩大词汇量。同时还要引领学生熟练掌握表达各种功能意念的句法结构，打牢语法基础。
3.培养听的兴趣，增强听的信心
听力是一个复杂的、能动的过程。听懂时容易使人兴奋，激发兴趣与信心；不理解时会使人失去信心、产生焦虑，而焦虑的情绪会使学生慌乱而失去对整个语义的掌握。 教师可以在课堂上引入竞争机制，如在听力理解训练时，可采用抢答方式，激发学生的兴趣，适时表扬学生的点滴进步。
4.注意学生良好心理素质的培养
学生在听力测试时的心理状态会直接影响临场发挥的水平。适度的动机和焦虑有助于学生取得好的成绩，但过强的动机和过度的焦虑则会使学生心情紧张而“怯场”。因此，教师要设法减轻学生的心理压力，不人为地制造紧张气氛，适当增加轻松愉快的气氛，帮学生增强信心，鼓励学生充满信心。对不同的学生要帮助他们建立适当的期望水平，在听力测试中把自己的实际水平充分发挥出来，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
总之，听力能力的培养是一个循序渐进的过程，必须加强平时练习，采取正确措施，掌握恰当技巧，持之以恒，方能取得成效，达到预期目的。
论文作者:郭玲
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第293期
论文发表时间:2017/9/15
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