摘要：将游戏应用到教学过程中已经得到更多教师的认可，寓教于乐这一教学法也使得学生对于学习具有更强的学习兴趣。当前，数学教学过程中，游戏教学体系仍不够完善，教学经验也不够充足，在教学过程中存有一定的问题。所以本文将小学数学作为研究的对象，对游戏化教学在小学数学教学过程中的应用进行深入的探究，从而促进小学数学综合教学水平的提升。
关键词：小学数学；游戏化教学；教学模式
引言：
传统的数学教学是知识的“传递-接纳”，学生习惯于这样的思维模式，从而遇到问题时，一味地期望能够套用某些现成公式，得不到答案便束手无策，这是思维定式引起负迁移的极端情形，限制思维能力的变通和应变能力的发展。卢梭说过“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦”，学生喜欢在轻松、愉快的教学环境中学习数学知识。数学游戏教学可以激发并培养学生学习数学的兴趣，促进学生在发现中学习数学，它是学生学习知识最为直观的教学模式。综上所述，游戏教学的分量在数学课堂上不容忽视，数学游戏教学既是义务教育数学课程标准改革后的必然产物，又能有效地帮助学生过渡最好的教学方法。
1.建立正确的游戏教学价值观
数学作为人类智力的象征之一，它能促使参与者产生情感方面的体验，给人带来精神上的乐趣。许多学者在研究数学问题时，有时是因为一时的兴趣，以自娱自乐为出发点，是一种高级的心理追求和精神慰藉。因此可以看出，数学本身具有游戏性。皮亚杰曾经提出“游戏和工作之间依个体的认知发展水平而可以相互的转化”，论证了游戏具有正面的利用价值。例如折纸游戏，一个小小的正方形纸张通过对折就可以揭示出相似、轴对称、全等等大量几何的对象特征和性质。数学与游戏的结合实际上是相互渗透、相互统一的。“它不仅是对制度化教育的一种抵抗，更是缓解了当今教育的功利性，有助于减轻师生的压力，促进教育的良好发展。”数学游戏教学具有趣味性、自由性、体验性等特征，符合学生的思维层次特点，帮助学生们的想法得以解放，思维得以发展。传统的数学课程教学形态则过于生硬、死板，数学课堂上缺乏生气，学生对数学产生一种畏惧和抵触的心理，因此游戏教学对于教师来说是有一定的实践价值的。教师应该摒弃关于游戏教学的偏见，匡正自己对于游戏教学的价值观，将游戏教学运用到数学课堂上，在实践中认识数学游戏教学的价值。
2.结合数学猜想研发数学游戏
数学游戏教学的主旨是寓教于乐，是为了促进学生更好地学习数学和理解数学，对此本文提出相关的刍议，教师可以结合数学猜想来自主研发数学游戏。首先要在开展数学游戏教学教研活动的基础上，对本班学生的认知特点和个体差异进行全面地分析，从而选择或者研发适合学生认知特点及思维层次的数学游戏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在研发数学游戏过程中，游戏内容立足于教材，通过寻找与数学知识内在联系点、结合点，结合数学猜想、生活中的数学、数学竞赛等多维度开发视角来研发数学游戏，注意选择或者研发的数学游戏不是知识的传递模型，而是探索知识的指南针。学生可以对数学游戏所存在的问题进行相应的猜想，不同的猜想角度则会得到不同的答案，接着教师引导学生去验证学生的猜想与假设，从而得出知识结论。猜想型数学游戏重点在于培养学生数学素养及数学意识，鼓励学生建构自己的知识体系，打破条条框框的分类系统，让学生主动参与课堂思考，体验数学问题解决的过程，使得数学游戏教学课堂变得更生动、更有吸引力。
3.创新课堂管理手段，优化游戏课堂管理
在实施数学游戏教学过程中学生会自然的嬉戏、玩耍，我们不能按照常规的教学活动纪律来控制游戏教学的实施。教师可以结合学生的心理特点创新课堂管理手段，从而优化游戏课堂管理。“新型课堂秩序提倡学生学习自由。学习自由是学生在教师指导下自愿、自觉学习和自我调控的一种状态或权利，是学习活动得以正常进行的必要条件。”例如，在教学过程中引入奖惩守恒制。传统的课堂上，教师给予学生们的奖励是夸赞、掌声、糖果等，而“奖惩守恒制”所给予学生的奖励是在数学测评（可以是课堂上的单元测试也可以是期中测试等）上给学生附加10分，10分对于我们教师来说不值得一提，没有任何的价值与意义。对于学生们来说则是一种骄傲，一种殊荣。缺点：第一，“奖惩守恒制”是笔者在课堂实践中创建出来的，单一的角度无法辩证出奖惩守恒制的有效性，还需要后续地完善；第二，关于“奖惩守恒制”的科学性还有待考证。
4.推动“培养、实训”一体化
教师在开展教学过程中需要将教学方法的应用结合学生的学习实际。游戏化应用到小学数学教学过程中需要注重对教师的培养，加强对教师的培训。对教师开展实训其目的是希望能够有效提升学生的专业教学素养，提升教师对游戏教学在教学过程中的认识与理解。理论知识的教学需要经过一次又一次实践的认证，所以对教师开展教学实训是大大提升教师教学技能的必然途径。当前，新课程改革已经进入到全面实践的阶段，我们可以从教师的教学观念入手，不断地转变教学观念，这样教师也能够对游戏教学具有更加全面的认识。只有对游戏教学进行全面地解读与认知才不会出现“为游戏而游戏”、“游戏不当”、“游戏无意义”等诸多问题。这样教师的教学也能够更加有效，学生的学习效率也能够获得较大的提升。
5.结束语
数学游戏教学不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生形成良好的数学素养，促进学生在发现中学习等，因此数学游戏教学的价值不容忽视。对于学生来说，他们喜欢在轻松、愉快的教学气氛中学习数学知识，数学游戏教学可以说是对人文精神的一种救赎，是学生眼中的期盼。
参考文献
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[2]梁军.浅谈游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].卷宗,2017(15).
[3]袁中荣.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].吉林教育,2017(21).
论文作者:王沛恩
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：数学论文; 游戏论文; 教师论文; 学生论文; 过程中论文; 小学数学论文; 奖惩论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;