中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-018-01
在幼小衔接中培养幼儿社会交往能力是非常重要的。我们可以看出，幼儿在进入小学后，其社会交往能力方面存在很多问题，只有课间活动时积极活泼表现突出外，其它各项内容表现都不尽人意。在调查中还发现有些刚进入小学的孩子明显缺乏人际交往技能，存在人际交往问题。
幼儿交往能力的培养应贯穿于一日生活之中，而区域活动作为幼儿生活中举足轻重的环节，是培养幼儿人际交往能力的有效途径。这主要因活动区为幼儿提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使幼儿在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，服从共同的行为规则，学习轮流、协商、合作等技能，使自己的行为能更好地被周围人接受。下面将从区域活动谈一谈我们幼儿园在区域活动中促进幼儿社会交往能力的探索活动。
《纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿社会交往等多方面的发展。为此，我们作了以下几个区域的设置：
一、建构区域
《小小建筑师》是幼儿自主活动的舞台。在幼儿园的区域活动中，教师给予孩子充分的自主活动的时间，我们在建构区投入了各种玩具和操作材料，引导幼儿共同合作，拼搭出大规模的造型，让他们体验大合作的重要与快乐。例如我们的公共区域《小小建筑师》，孩子们在互相交流、协作的过程中建构了制作的技能。
通过在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，使幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有基础上有了发展，他们体验到了人与人相互交往，合作的重要和快乐，孩子们更加活泼开朗了。
二、表演区域
《饭没了秀》是我园特色之一。提供各种造型服饰、配饰、帽子幼儿进行舞台表演，幼儿需要通过协商来分配表演的角色，在表演中，有人物间的对话的讲述，某些交往上的用词、礼貌用语如，“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“您好”等，引导幼儿在交往中正确使用协商语气及语句，如：“……行吗？（好吗？）”“可以（能）……吗？”同时结合许昌市“创建文明城市，创卫生城”活动，引导幼儿争做“文明小市民”“环保小卫士”活动，通过幼儿的宣传带动家长，为我们“建文明城市”“卫生城”活动献出自己的一份力量。
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说明幼儿的社会交往能力也向着一个更好的方向发展着。
三、美术区域
《创意空间》提供草帽、橡皮泥、黏土、彩纸、树叶、马瓢、葫芦、砂纸、废酒瓶、丙烯颜料等材料，引发幼儿视觉效果，产生探索彩色世界的秘密。
为了达到促进幼儿交往的目的，在美术区中，我们设置了一些让幼儿进行交往的环节，如：解放自己，让某幼儿发放所需材料、让幼儿合作使用材料、让幼儿学习评价别人的作品等在“美工区”中，让幼儿发放所需材料。开始是选几个能力强的幼儿发，慢慢就开始轮流发，让每个幼儿都有分发的机会。在这种时候，幼儿就会产生很多的错误，或者是少发了张纸，或者是多发了支笔等。而错误发生以后，孩子们就会非常起劲地纠正对方的错误：“XXX，我没有纸。”“XXX，多了一支笔。”“这儿多了一张，正好给你。”……在这样的交谈中，孩子们的语言能力得到了充分的发挥，而且，他们也开始在尝试自己解决问题，自己提出请求，这正是幼儿交往能力发展的基础。
四、益智区域
促进幼儿交往的目的，我们在益智区投放了例如扑克牌、数字棋、兽棋、跳棋等棋类游戏，引导幼儿在游戏的过程中学会协商、交流、合作，比如谁先走棋，谁先出牌，用什么方式来决定，幼儿在游戏的过程中学习、掌握了交往技能。
《规程》明确指出，“应充分尊重幼儿选择游戏的意识”，“保证幼儿愉快的、有意的自主活动。”而活动区的自选游戏是指在人为创造的自然情意下，也就是设置各种活动区，然后给幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿按自己的兴趣和意愿，自由选择游戏活动内容和方式。这种形式避免了集体教育活动中束缚幼儿手脚的现象，使幼儿在活动区中有较多的自由交往机会，使幼儿的自选游戏内容更加丰富，不断扩大交往范围。这时，孩子们你来我往，在这样宽松的环境中显得自由自在。
21世纪的社会，是一个竞争和合作的社会，学会交往、学会与他人一起生活，这种学习可能是今日教育中的重大问题之一。日前，随着居住条件的改善及独生子女家庭的增多，幼儿之间的交往受到越来越多的限制。而幼儿园是幼儿共同生活的场所，我们应该充分利用幼儿园这个小社会，促进幼儿社会交往能力的提高。通过幼儿在活动区的自选游戏来培养幼儿的社会交往。实践证明，这项活动是行之有效的。活动区的自选游戏作为幼儿自娱性的活动，除了能培养幼儿探索、发现和创造，它对幼儿的社会交往也都起着促进作用。
幼小衔接中幼儿的社会交往能力尤为重要，也是幼儿社会化的重要途径。从幼儿园到小学,不仅是幼儿学习环境的改变,同时也是朋友、教师、角色期望和行为规范的改变。这一时期幼儿处于由幼儿园到小学的转折期，就使得幼儿在进入小学这个新环境时难免出现社会性不适应等问题，由于对学校环境与人际交往环境的陌生，幼儿显得无所适从，人际交往能力受到困扰。因此幼儿园与小学的有效衔接、家庭与学校的有效合作以及对幼儿园和小学的有效管理等方面，以减缓幼儿从幼儿园向小学过渡期的时期，真正实现教育促进幼儿身心健康和谐全面发展的目标。
论文作者:陈俊亚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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