摘要：任何教学活动都是以学生为主体，如果学生的参与积极性不高，势必会影响教学效果。而影响学生积极性的主要因素便在于忽视学生的差异性，导致部分学生无法真正参与教学活动。在初中语文教学中，“一刀切”现象屡见不鲜，随着新课程改革的不断推进，分层教学受到推崇。实践证明，分层教学法在初中语文教学中取得了显著的成果。本文旨在进一步探究初中语文分层教学的实施策略。
关键词：新课程改革；初中语文；分层教学；实施策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0160-01
初中语文实施分层教学首先要正确对待学生的差异性，加强差异性研究，针对不同学生制定不同的教学策略，进而激发每个学生的积极性。至于具体的实施策略，作为长期从事初中语文教学的一线教师，笔者将依据初中语文学科的内容和特点谈一谈自己的看法。
一、对学生进行层次性划分
初中语文分层教学首先要对学生进行层次性划分，只有充分掌握每个学生的学习情况，教师才能制定更加科学且有针对性的教学策略。依据学生的基本能力、学习成绩等要素进行划分，可初步定为基础组、提高组、探究组三个学习小组，每个小组内的学生都有其自身特点，而小组学生之间存在层次上的差异性。
二、课堂分层教学的实施策略
如上文所述，学生的层次性体现在智力、情感、心理、学习方法和能力等各个方面，如果采取统一的教学标准，势必既会削弱拔尖学生的学习动力，也会影响落后学生的学习积极性。为了均衡课堂教学资源，保证每一位学生都能发挥所长，实现自我成长和进步，课堂分层教学的实施策略仍应以学生为主。按照上文提到的小组划分原则，分别给予基础组、提高组和探究组自由学习的时间，使其进行组内自由讨论，然后分别派一代表将其所在组学生的困惑和疑问陈述给教师。通过此法，教师能够快速地了解该层次学生的需求，进而调整教学重点。笔者以初中语文教学中最为重要的两块内容――阅读与写作为例，阐述分层教学法的具体使用策略。
1.针对语文阅读的分层教学
其一，针对不同层次学生进行教学重点的划分。对基础组学生进行基本知识的教学，安排其对难度较小的文章进行解读，完成语文阅读的基础性学习。对提高组学生进行过渡性教学，在巩固基本知识基础上，安排学生进行探究性的阅读。对探究组学生进行深层次教学，将语文阅读延伸至课外，广泛吸收和利用课外资源，增加学生的阅读量。
其二，针对不同层次学生科学分配学习任务，相互促进，共同提高。任何一种教学活动都应该调动全部学生的参与性，而不应使部分学生无事可做。为此，教师可安排提高组和探究组学生完成同一学习活动中难度较大的内容，而安排基础组学生完成较为基本的内容，最终相互促进，实现每一个人的自我提升。
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例如，学习人教版初中语文八年级下册第五单元韩愈的《马说》时，教师安排基础组学生学习古文中的词句释义，安排提高组和探究组学生学习文章的表达手法及其抒发的情感。
其三，针对基础组学生应重点关注，层层递进，提升其学习水平。教师可将语文阅读的学习内容划分为若干细节，拆分整体内容的难度。当学生每完成一部分内容时，教师便给予鼓励，学生的自信心增强，学习主动性便大大增强，促使其继续完成接下来的学习内容。
2.针对语文写作的分层教学
写作是初中语文教学的重要内容，在写作教学中融入分层思维，既有利于全面提升学生的写作水平，也有利于为语文教学起到示范作用。一般来说，语文写作的分层教学包含三个方面：
（1）作文立意要分层。针对同一主题，学生的理解不可能千篇一律，教师应鼓励学生在同一主题下进行多样化立意，写出不同层次的文章。
（2）教师指导要分层。对于不同层次的学生，教师的指导方法也是不同的。针对基础组的学生，教师偏向于指导其完善文章的逻辑结构，改正错误用词和句式等。针对提高组和探究组的学生，教师则偏向于指导其文章立意、情感表达等深层次的写作知识。
（3）教师评价要分层。教师对不同层次学生的作文评价自然也不相同，对基础组学生的评价侧重于是否用对了词语、句式等基本知识，对提高组和探究组学生的评价则侧重于是否准确表达出了文章主旨，以及是否传递了饱满的情感等。
三、课后分层教学的实施策略
课堂分层教学主要目标是使每一种层次的学生都能获得符合其自身需求的知识，并给予其相应的提升空间，属于理论教学的范畴。实践是检验真理的唯一来源，任何理论知识都应通过练习加以巩固，并运用到具体的实践中。初中语文课后分层教学的主要内容是作业设计，即如何分层设计课后作业。为此，教师可鼓励学生自主设计作业，并加以指导，只有这样，每个学生才能真正地收获练习效果。
综上所述，初中语文分层教学的实施策略应立足于学生，全面分析和研究初中学生的基本实际，充分激发其主体性。具体实施过程大致分为以下三步：首先，初中语文教师要正确看待学生之间的差异性，而不是忽视这种差异，采取“一刀切”的教学模式。教师应进行相应的差异化教学，逐步缩小学生之间的差距；其次，教师要改变传统的评价方法，应综合考量多个指标，对学生做出全面的评价；最后，教师还应建立多元化的考评观，不仅考察学生知识水平，还考察学生的情感态度、心理素质等其他因素。只有做好这三个方面的工作，初中语文分层教学才能收获最大的效果。
参考文献
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[4]林若如.分层教学不同目标的定位――课堂教学的“分层互动”模式分析[J].中小学教学研究，2013（02）
论文作者:刘晓艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月03期
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 教师论文; 初中语文论文; 学生进行论文; 差异性论文; 策略论文; 基础论文; 《基础教育课程》2018年2月03期论文;