李生华[1]2003年在《数学分层递进式教学的研究与实践》文中研究说明本文的写作立足于我国当前的基础教育改革、数学新课程标准的制订与实施，一方面是对分层递进式教学组织形式的某些符合教育教学规律的因素作深层次的剖析，另一方面是对这场教学实验已取得的成果与经验作出认真的总结，以进一步促进分层递进式教学理论的成熟与发展，进一步指导分层递进式教学的实践特别是计算机辅助教学(CAI)参与分层递进式教学的实践，这也是分层递进式教学模式能否深入发展、推广的关键所在。我们在集体教学和因材施教的结合上找到一个整合方式，为不同学生层次的个性、能力的发展创造了有利的条件，做到递进发展，整体提高，达到因材施教，以人为本的教育目的。
陶卫芳[2]2014年在《高中数学分层递进式教学的研究与实践》文中研究指明由于各种原因导致了学生初中数学水平存在参差不齐的现象,升入高中之后,学生之间的数学水平也存在比较大的差别,这直接影响了老师教学进度的进行,无法提高高中数学的教学质量。根据实际的需要,有必要在高中数学教学的过程中采用分层递进式教学的办法,从而确保高中数学的教学效果,提高学生的数学成绩。
程必赛[3]2015年在《高中数学分层递进式教学的研究与实践》文中研究说明高中时期的数学学习与以往有很大的不同,高中数学更复杂,难度较高,学习的内容相较初中时期更多。高中数学的学习比以往更加困难,而且学生的数学接受能力和学习能力也不相同,如果教师还是按照以往的教学方式教学生,那么学生的数学学习效果和成绩就不会理想,怎样才能让高中生更好地学习数学?教师要改变之前陈旧的教学思想和方式,根据不同学生的数学接受能力和学习能力制定教学方案,让不同程度的学生都可以受到最好的教育,为学生提供积极向上的学习环境。通过研究高中数学教学的现状发现,实行分层递进式教学模式可以更好地改善课堂教学氛围,更大程度地调动学生学习的积极性,希望在更多的高中数学教学中得到实践。
靳艳琳[4]2008年在《初中信息技术课分层教学的研究与实践》文中研究表明随着2001年教育信息化进程在全国范围的开展,各个学校的信息化水平有一定差异,同一个学校中学生之间的差异也是客观存在的。由于地域环境、家庭条件等方面的原因,学生的信息技术水平参差不齐。目前我国信息技术课程普遍采取班级授课制,这种授课方式有其优越性的一面,但也有明显的不足。它忽视了学生的个体差异,实行了“一刀切”的教学方式,妨碍了学生个性、爱好、特长的发展。而采用个别教学虽然可以因材施教,但因学生多,教师少,就目前我国的国情来讲也是不可能的。那么如何针对学生的差异开展信息技术课新的教学模式探索,是一个值得研究的问题。与传统的步调一致的课堂教学相比,分层教学可以很好的解决学生差异问题,本课题针对初中信息技术课分层教学的研究与实践,其目标在于有效解决当前信息技术课中不同层次学生学习存在的差异性问题,通过构建分层教学的可操作性的课堂教学模式,优化教学过程,使每个学生都能在原有的基础上有所提高。实验结果表明:在信息技术课中实施分层教学,不仅满足了不同层次学生的需要,而且充分地调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的信息素养,有利于学生学习自主性的发挥和鲜明个性的塑造,课堂教学收到了很好的效果。文章中既有理论阐述,又有教学实践,因此,本研究具有可行性与推广性。希望能对广大一线信息技术教师有所启示。本文主要内容如下:第一章介绍了研究提出的背景与意义,目前信息技术教学的现状以及本研究的目的、内容与方法。第二章国内外相关课题的研究现状。第叁章借鉴相关教育理论,说明其对于信息技术分层教学的指导意义与启示。第四章对研究中学习者情况、教师角色与定位、教学内容与方法等分层教学模式的关键因素进行了分析。第五章进行了研究的假设和参与对象的确定,并对研究方案分阶段进行行动研究。第六章分析了分层教学的成果,分层教学的困惑,展望了分层教学后续研究方向。
石振华[5]2011年在《职高数学班内分层教学的实践与研究》文中进行了进一步梳理职高学校学生成分的多元化,学习基础的参差不齐,教师难教,学生难学已成为现阶段职高教育教育中的一个重要特征。如何提高课堂教学效果,使学生得到全面的发展,培养成为适应社会的合乎要求的高素质的劳动者,是目前学校教育教学需要大力解决的问题。本文立足于一所国家级重点职业学校的教育教学资源,着眼于职高的数学教学,针对近年来学生生源下滑、水平参差不齐的实际现状以及数学教学活动,借助分层教学的基本理论,在吸取前人研究的基础上,分析职业高中教学现状,结合自己的实际教学经验,提出按培养目标分流,结合学生意愿和成绩,将学生分成A、B两个层次,实行“同组异质,异组同质”的分层教学模式。职业高中的数学,要根据学生的实际情况,结合专业特点进行因材施教,提高他们的职业技能、专业素养和综合素质。本文通过对职业高中分层次教学的内容,分层次教学实施方法、分层教学的操作程序以及分层次评价进行深入探讨,希望在此基础上能够完善职业高中分层次教学的理论体系,并给后来者提供实际参考,最终能够把分层教学落到实处,使得学生都能得到不同程度的提升。
衣素环[6]2005年在《针对学生差异的高中信息技术课分层教学研究与实践》文中认为任何一门学科都有好、中、差的现象,这是一种必然规律,而信息技术学科所产生的差异似乎更大一些,随着高中扩大招生以后,学生间的个体差异也随之加大,面对学生信息技术基础水平参差不齐,存在较大差异的现状,信息技术教学应如何有效地进行,这是摆在每一个信息技术教育工作者面前刻不容缓的课题。针对这一课题,有研究者提出合作学习,有研究者提出探究式教学,分层次教学,研究性学习等等。本研究正是针对高中学生信息技术基础水平参差不齐,两极分化的问题,以科学的心理学和教育学理论为基础,以差异教学为主线,对广大教育研究者提出的在班级授课制下的按能力分组分层教学模式,在高中信息技术课堂中进行了实验研究。实验结果表明:在高中信息技术课中实施分层教学,不仅满足了不同层次学生的需要,而且充分地调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的信息素养,因此课堂教学收到了很好的效果。文章中既有理论阐述,又有教学实践。希望能对广大一线信息技术教师在改善信息技术课中学生存在较大差异的现状有所帮助。
刘杰[7]2005年在《学分制下中等职业学校数学课程改革的研究与实践》文中进行了进一步梳理当前,我国中等职业教育发展遭遇严峻形式,传统的中等职业教育的教学制度己不能适应社会发展和学生的需求。为适应经济建设、社会进步和个人发展需要,在中等职业学校推行学分制,是进行教育教学制度创新的重要措施,是中等职业教育改革的需要和方向。在中职教学中,数学课由于其内容抽象、逻辑性强和对学生的学习基础要求比较高的特点,成为最难教学的课程之一。新形势下,如何提高学分制下职业学校数学教学效果和教育质量,如何培养学生利用数学知识分析解决实际问题的能力和创新能力,是大家非常重视并正在竭力解决的一项课题,为此数学专家与数学教育工作者纷纷对数学课程改革进行不懈努力和实践。本文在借鉴并学习前人研究方法的基础上,从以下几方面对数学课程在学分制教学改革进行一系列研究和实践: 1.学分制下数学内容体系的整合和制订; 2.学分制下数学课程实施策略的改革和探索; 3.学分制下数学课程考试和评价方法的变化; 4.学分制下数学教师队伍的建设; 5.学分制下数学课程改革的实践和结果分析。
李群英, 黄仁同[8]2019年在《大数据环境下民族地区高校图书馆创新信息素养教育的研究与实践——以广西师范大学图书馆为例》文中研究说明提高高校信息素养教育的实效性和时代性是互联网时代高校图书馆创新读者服务的主要工作之一。以广西师范大学图书馆为例,深刻分析高校信息素养教育面临的机遇和挑战,全面阐述学校在大数据背景下,创新地方高校大学生多元化、立体化、网络化"叁化一体"分层递进式的校本信息素养教育模式的探索与实践,构建网络环境下高校大学生信息素养线上线下混合的嵌入式教育模式。
刘颖[9]2006年在《高职高专数学课堂教学策略的研究与实践》文中认为高职高专教育培养的对象将工作在生产建设第一线,始终位于科技更新、产业调整的最前沿。因此,他们不仅需要具有熟练的工作技能以适应当前的需要,更要具备不断学习、不断提高的能力,即自学能力、合作学习能力、终身学习能力,才能适应时代的发展,他们不仅需要掌握一定的科学知识,更要具备良好的素质及知识的随时更新能力。高职高专数学作为高职高专工科专业的重要基础课程之一的学科,在高职高专院校的课程改革中,应按照尊重科学性、不恪守学科性、强调应用性的原则进行教学。因此,本文就高职高专的数学课堂教学按照“适度、实用”的原则,以学生后继专业课程学习及培养终身学习能力为出发点,为达到高职高专培养高技能应用型、实用型人才的目标需要,对高职高专数学课堂教学如何培养学生“学会学习”的策略进行研究,探讨在数学课堂教学中,教师如何依据建构主义理论与人本主义理论,在教学中通过理论与实践的结合,将四种教学策略——问题情境化教学策略、个性化学习教学策略、自主创新体验教学策略、构建参与研究教学策略引入课堂实践,探讨了课堂中学生学会学习的有效途径,有助于解决目前高职高专数学课堂教学的效率低下、学生不会学习的问题。研究的内容包括:高职高专学生的数学学习的现代学习方式;高职高专数学课堂教学策略的理论分析;四种高职高专数学课堂教学策略,即问题情境化教学策略、个性化学习教学策略、自主创新体验教学策略、构建参与研究教学策略在实践中的具体运用与分析。本文采用文献研究法、比较分析法在课堂教学中运用建构主义与人本主义的学习观与教学观,培养高职高专学生的现代学习方式,即自主学习、探究学习和合作学习。对高职高专课堂教学策略进行理论分析,同时给出具体案例加以说明。然后通过问卷调查的结果分析,说明了高职高专学生在实施四个课堂教学策略后,学习方式的转变、学习能力的提高,及研究的成果,最后讨论了高职高专数学课堂教学存在的问题及今后教学改革的启示。
凌玲[10]2011年在《高中数学情境创设策略的研究与实践》文中提出随着新课程改革的不断深化,在教学方法的变革中,情境教学受到教育研究者越来越广泛的关注。在高中数学课堂教学中进行教学情境创设是顺应了新课标的要求,也是新课程改革基本理念的体现。广大一线教师已经认识到创设教学情境的重要性,并进行过一定的探索,但大多数教师对情境教学的功能认识还有待完善,缺乏有效开展情境教学的理论学习和实践指导,不容易针对数学教学对象和内容创设符合要求的教学情境。如何创设一个有效的、适宜的数学情境,是情境教学成败的关键。因此,有效创设高中数学情境的教学策略研究具有重要的现实意义,是一个很值得研究的课题。本文首先针对高中数学教学情境创设的实施现状,从新课改的角度论述了高中数学教学情境创设的必要性。继而从理论研究和实证两个方面展开,综合运用多种方法叁角验证,增强本研究的信度和效度。在理论方面,基于情境认知与学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论、元认知理论、再创造教学理论、主体参与理论、最近发展区理论、情感教学理论、学习迁移的情境性理论,探讨创设高中数学课堂教学情境的理论意义。结合理论的研析,教学实践经验总结与教学个案分析的方法对数学教学情境的有效创设进行了探索,提出实施数学情境创设教学策略的原则、十种高中数学情境创设的教学策略以及优化教学情境创设的条件。在实证方面的工作,通过教学实验方法,结合个案分析、问卷调查、访谈方法,验证了在高中数学教学中实施情境创设教学策略的意义与价值。实验研究表明：较之平常的教学设计,情境创设教学策略能够有效地激发学生学习的兴趣,提高学生参与的广度与深度,优化师生关系,提高学生的数学学习成绩,达到提高教学的有效性的目的。最后总结了在现阶段高中数学教学中创设情境存在的问题,提出了本次研究带给笔者和广大一线教师的创设高中数学情境的教学启示,以及在高中数学教学中推广数学情境教学的一些建议。
参考文献：
[1]. 数学分层递进式教学的研究与实践[D]. 李生华. 福建师范大学. 2003
[2]. 高中数学分层递进式教学的研究与实践[J]. 陶卫芳. 时代教育. 2014
[3]. 高中数学分层递进式教学的研究与实践[J]. 程必赛. 考试周刊. 2015
[4]. 初中信息技术课分层教学的研究与实践[D]. 靳艳琳. 四川师范大学. 2008
[5]. 职高数学班内分层教学的实践与研究[D]. 石振华. 苏州大学. 2011
[6]. 针对学生差异的高中信息技术课分层教学研究与实践[D]. 衣素环. 东北师范大学. 2005
[7]. 学分制下中等职业学校数学课程改革的研究与实践[D]. 刘杰. 福建师范大学. 2005
[8]. 大数据环境下民族地区高校图书馆创新信息素养教育的研究与实践——以广西师范大学图书馆为例[J]. 李群英, 黄仁同. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊). 2019
[9]. 高职高专数学课堂教学策略的研究与实践[D]. 刘颖. 河北师范大学. 2006
[10]. 高中数学情境创设策略的研究与实践[D]. 凌玲. 广西师范大学. 2011
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