重庆市大足区拾万镇协和中心小学 李嘉 赵红 钟义
摘要：本论文探讨了在小学语文课堂教学中，如何注重小学生的情感教育，培养学生的良好情感，这是值得我们深思的课题。因此，在本文中笔者从运用导语铺垫情感，调动学生的思想情感；组织课堂教学练习，拓展学生的思想情感；通过教师示范朗读，掀起学生的情感波动；释放学生情感能量，唤起学生的情感共鸣等方面来培养。
关键词：小学语文 教学 情感培养
在小学语文课堂教学的研究领域，人们大多只关注对小学生的基本功等问题，而对学生情感素质的培养不是轻描淡写，就是熟视无睹、置若罔闻。这些都严重忽略了学生的良好情感，影响了课堂教学效果，在一定程度上阻碍了素质教育的发展进程。因此，在小学语文课堂教学中注重情感的培养非常重要。我们知道，小学语文这门学科，它不仅单纯向学生传授客观知识，它既是一种情感的投入，更是一种将艺术和情感融为一体的包罗万象的学科。所以，注重学生情感素质的培养，对于丰富学生情感体验、陶冶情操、提高学习兴趣、优化教学效果等具有十分重要的意义。
小学语文教学是通过一篇篇语言文字千变万化的运用来接触学生的思想情感的，它有独特的引人入胜的特点。教师在教学过程中，要充分发挥汉语言文字的魅力，让学生体会到文章当中的“味” ，激发内在的积极性，使他们在思想、品格、情操等方面受到陶冶，使其在语文水平上获得提高。对学生进行热爱祖国的情感教育，必须更新教育教学观念，摆脱以内容分析为主的课文教学模式，加强在语文教学中对学生的情感培养，这是提高语文教学效率的一条有效途径。那么，在小学语文课堂教学中，如何注重小学生的情感教育，培养小学生的良好情感呢？下面我就仅5年的教学经验谈一些自己粗浅的认识。
一、运用导语，调动情感
一般来说，每堂课的导语是课堂教学的切入点和突破口，是创设教学情境的开始，也是调动学生心理状态、激发学习兴趣的主要手段。教师富有情感的导语往往能“先声夺人”、“扣人心弦”，为学生正确把握作者的情感脉络，把握作品中蕴含的情感基调做好铺垫。例如，在教学《凡卡》 这一课时，我首先设置这样的开场白：“同学们，如果我向你们提出这样的问题：你是否曾有过挨饿受冻的时候？你有没有挨打挨骂的时候？”学生肯定说没有。“你们是幸福的一代，是令人羡慕的一代。当你们在家里过着娇生惯养的生活还不满意的时候，你们肯定没有想过，有的人，他的童年是在当学徒工和挨饿受冻的日子中度过的。今天，我们来看一段令人心酸的故事――《凡卡》。这个故事所描写的是仅有九岁的少年凡卡的不幸童年。与其相比，你们的童年该是多么幸福啊！”这里，我所用的导语非常贴近学生的童年生活，很容易使孩子们受到感染，拨动他们的心弦，从而把学生引入了课文情境。在教师的引导下，学生就会以严肃的态度阅读全文。这些富有情感的导语，为学习全文奠定了情感基调。
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二、组织练习，拓展情感
在组织课堂教学过程中，教师可以根据教学的重点和难点，结合学生个性特征，设计有层次、活泼有趣、要求明确的练习题，甚至可以安排必要的表演和活动体验，以激发学生的愉悦心情，丰富学生的情感体验，以培养他们的情感品质。在语文课堂教学中，教师不能只让学生充当观众，应当让学生进入“角色”，使他们成为主角，从而使师生主客体之间配合默契。在教师必要的引导下，让学生直接接受、体验作品的情感。例如在教学《猫》一课时，我适时地让学生表演猫喜欢粘人、抻人的动作，这样一方面激发了学生的兴趣，同时使他们更好地体验到猫的个性特点，有助于学生理解课文内容。让学生把他们对情感的体验和感受，用自己的行动和语言表现出来，使原来的作品变得更加生动形象。同时，教师还要利用课文背景的拓展来丰富学生的情感资源。另外，适时的让学生多参与课外阅读，可以使他们的感受与作者的情感更好的沟通。
三、教师范读，掀起情感
课堂上，教师声情并茂的朗读，既可以引导学生领悟课文思想内容，同时也是以声传情、感染学生的过程。学生的情感往往是潜在的、内蕴的，教师要运用教材的“情理”通过调节自己声音的音低轻重、音调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急、表情的喜怒哀乐来点燃学生的情感火焰，激发学生的灼热情感，使他们在强烈的情感驱使下学知识、受教育、懂道理、明人生。 例如在讲《金色的鱼钩》 一课时，我设计教学的感情基调是哀伤的，同时也是崇敬的；在讲《难忘的泼水节》时设计的感情基调是深深的感激之情，同时又带着依依不舍之情。
四、释放能量，唤起情感
列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”我们的教学活动就是丰富学生认知信息和情感信息。社会心理学认为，人与人之间的信息传播与交流需要在良好的心理认同基础上进行。我们语文教师的施教对象是小学生，他们的内心世界是一片波涛汹涌的海洋，从来就没有平静过，他们渴望丰富的情感体验。如果教师在课堂上情趣盎然，“未成曲调先有情”，再加上学生的情绪高昂、思维活跃，必然能产生良好的情感效应。例如，《长城》 一课主要介绍了万里长城的光辉成就，更让人自然领会到我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力，从而增强作为炎黄子孙的自豪感。
总之，在语文教学中，我们教师决不能单纯以教材作为语文教学的中心，要充分发挥学生的能动作用，从而培养21世纪所需人才的心理个性和创造性，要使我们的语文教学在德育教育、美育教育中产生积极地、健康向上的导向作用。 因此，我们要充分发挥最大潜能，以培养学生的情感素质，启迪学生智慧，使学生的各方面素质得到最大限度的全面发展，为中华民族的伟大复兴培养更多的高素质人才。
参考文献：
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[5] 根秋洛仁.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第二卷）[J].2012年。
论文作者:李嘉,赵红 钟义
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
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