摘要：课堂是师生活动的主阵地，课堂的表演，师生各自扮演什么角色，直接影响课堂的质量，也直接关系学生今后的发展，所以，课堂教学的过程就显得非常重要，我身为干了多年教育工作的数学教师，深感把数学课堂还给学生的重要性和必要性，下面我根据自己的工作实践谈谈自己的想法，仅供同行们参考。
关键词：学生；数学教学；语言
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-158-01
依据教师行业的特点——传道、授业、解惑，所以教师只能以参与者、实践者、组织者的角色出现，教师要用巧妙的教学方法和优美的教学语言，唤醒学生做课堂主人的意识，让学生在课堂中充分发挥自己的理解能力和想象能力，让学生充分展示自己的特点和挖掘潜在的能力，在教师的引领下牢牢控制课堂发展的主动权，使学生在学习中去理解，在理解中去深化，在深化中去创新，在创新中去掌握，把学习知识和培养技能紧密的结合在一起，在我的数学教学中，我是这样把数学课堂交给学生的：
1从数学课堂的设计着手
课堂是师生互动的舞台，课堂设计就是上台前的排练，排练的质量好坏直接影响舞台表演的效果，所以课堂设计尤为显得重要。
要想把课堂交给学生，首先教师要充分了解学生的实际，了解他们的知识水平和理解能力，了解他们对课堂教学的期望，包括了解他们的家庭背景和思想情绪，分析他们的思维方式，其次是教师要深钻课标内容，清晰的知道课标对学生的要求。再次就是要吃透教材，找准教材的重难点，以学生实情为载体，以课标要求为标准，以教材内容为依据，制定详实可行的教学设计，在课堂中充分发挥教师的主导作用，完整的展现学生的主体作用。
2从数学问题的发现开始
数学教学就是从问题的提出开始的，过去的教师上课就是直接向学生展示问题，让学生感到突然，没有初步的印象，也没有最深的感悟，更没有深刻的理解，学生只是机械的记忆，填鸭式的掌握一些知识点，久了就忘了，不能运用到生活实践中去，这样学习的知识，是没有价值的，达不到培养学生能力的效果。因此在教学中我是让问题半露，起到提示引领的作用，让学生在观察想象去感悟，在分析了解中去找问题，在寻找问题中去激发兴趣，培养主动发现问题的意识，形成对问题的敏感性和掌握主动发现问题的方法。
比如我在教学：“有余数的除法”时，我让学生把自己20根的一捆小棒和自己的同桌平均分，学生很快分好了，每人分得10根。我再叫学生把20根小棒中的19根拿来和自己的同桌平均分，学生的小手开始高高的举起了，提出了这样那样的问题，出现了这样那样的解决方案，这时我就提出：在我们的实际生活中会常常遇到这样类似的问题，分东西要剩余一点，今天我们就来学习怎么解决这样的问题，这就是这节课要学习的内容：“有余数的除法”，学生兴趣很高。
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3从拓宽思维的空间思考
我们知道：同一个问题在不同的环境中思考的结果是不一样的，每个学生对待同一个数学问题的思考，答案是千奇百怪的，教师在教学中如何激起学生思维的火花，让他们能够各抒己见，产生思维火花的碰撞，这就要求教师必须给学生预留一定思考问题的空间，让学生在有限的空间里，产生无限的想象。
比如我在教学：“有余数的除法”时，我让学生和同桌平均分20根和19根小棒，所产生的问题，学生发生了认知冲突，这是我留了时间给学生思考和猜测，让他们利用已有的经验和自己的思维方式去试着解决问题，产生重重疑虑，使学生的思维顺利的进入活跃状态，由此点燃思维的火花使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而带着问题进行积极的思考和探索，从而加深了学生对有余数除法的理解和运用。
4从数学语言的培养做起
语言是我们学习和生活的工具，数学语言的培养对学生数学知识的掌握密切相关，很多数学教师没有注重学生数学语言的培养，只有学生有了较好的数学语言表达能力，他们在课堂上才会想说就说，课堂才会活跃在学生口中，这样教师才能够把数学课堂真正的交给学生，教师才会教得轻松，学生才会成为课堂的主人。
比如我在课堂上是这样要求学生的：首先要讲究语言表达的完整和规范，其次是要求学生回答问题要讲究礼节，懂得尊重提问者。比如我在教学中要求一名学生起来分析一道应用题的思考过程：学生很有礼貌的以立正姿势站起来说：“老师，你好！我是这样想的，首先……，其次……，再次……，最后结果是……，我的思考过程回答完毕。”这样要求学生，既训练了学生的口语表达能力，也使课堂规范有序，使问者感到问题回答层次清晰，便于指导引领，也使听者心情愉悦，课堂自然就还给学生了。
5从动手能力的训练抓起
俗话说，看过的忘了，做过的记住了，所以数学教学要注重训练学生的动手能力，好动就是儿童天生的特性，就是就很好的利用这一特性，让学生在课堂中动起来，做起来，把他们好奇、好动的特点充分展示的课堂上，使他们的注意力完全集中在课堂中，积极投入，主动参与，自然他们就成为了课堂的主人。
比如，我在教学：钟表的认识时，我让学生准备自制学具，回家和爸爸妈妈一起，用纸板自制一块钟表面，课堂教学中，老师讲解后，让学生同桌一人说时间一人拨，这样相互的交换动手操作练习，让学生直观的动手感悟，深刻的掌握和理解，巩固和运用，从而感受获得成功的喜悦
总之，学生才是课堂的真正主人，教师只是一个课堂临时的组织者，在师生的课堂互动中，教师要摆好自己的位置，把课堂的主动权交给学生，让学生积极参与，主动出击，发现问题，分析问题，解决问题，让学生做数学课堂的主人。
参考文献
[1]邓王建.让学生真正成为小学数学课堂的“小主人”[J].学生之友：下，2012（24）：120.
[2]姜国斌.小学数学教学中让学生成为课堂的主人[J].引文版：教育科学，2015（17）：33.
论文作者:谭娟
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/12/5
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