摘要：在当前初中阶段，数学是一个非常重要的组成部分，如果学生能够学好数学知识，这样不仅能激发学生数学学习的兴趣，而且还能提高学生面对中考时的自信心。为了深化初中数学学习，不少地方探索了“小组合作学习”这种方式，相比较传统学习模式，这种方式很好的释放了学习潜力，对于自主学习等也起到了一定的推动作用。但是，在实际的实施过程中，还是存在着一些问题不足，这些都需要引起足够的重视。
关键词：初中数学；小组合作学习；误区；改进措施
初中，是一个比较特殊的学习阶段，每一个学科的成绩都会影响到学生中考的情况，这其中，数学是一个非常重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和抽象理解能力都起着非常重要的作用，一旦数学学习好，学生自身整体的学习兴趣就会激发出来，对其他学科的学习也会起到促进的连带作用。在实际的教学实践中，我们在不断地探索与改进小组合作学习实施的方法，在实施过程中我们发现小组合作学习存在很多误区，没能取得预期的效果，还有很多值得思考的地方。现就小组合作学习中存在的误区和解决策略作一个分析。
1 小组合作学习的重要性分析
在初中阶段，学习的种类很多，学生需要学习语文、数学、外语等不同的学科，整体自身的压力非常多，在这些学科中，数学是一个基础性的学科，数学中培养出来的逻辑思维直接影响着物理、化学等其他学科的学习，由此可见，数学学科是非常重要的。但是，由于传统教学模式的影响，在初中数学学习中，老师占据了“一言堂”的位置，学生必须要按照老师的意思听课并完成相关作业的练习，在这种相对死板和教条的学习中，学生自身对数学学习的兴趣性不够，数学学习对于不少人来说是一种负担。从中考成绩来看，谁的数学成绩好，往往就能够在中考成绩排行榜中占据一个好的位置，对于学生今后的发展是极为重要的，考虑到传统教学模式的弊端，各地纷纷探索了小组合作学习等模式，学生整体的数学学习兴趣有了提升，在合作中，学生自身的压力得到了很好的释放，沟通交流也不断增多，切实营造了一个非常好的氛围，无论是对于老师的“教”还是学生的“学”都是非常重要的。
2 当前小组合作学习过程中存在的误区
小组合作学习，在实际实施过程中，有的老师只是将学生进行了简单的分组，没有从整体把握的角度上进行分组，这使得合作学习更多的是成为了一种形式，应有的作用发挥的不尽如人意。
2.1 从理论上讲，老师这种划分必须要建立在对学生数学学习兴趣、成绩情况等的综合把握上，以此为判断依据，将情况相同的学习分到一个小组中，在小组中，每一个学生的整体情况都基本上差不多，在小组学习中，大家也就有了共同语言，在相互交流中自然会更好的学习好相关的数学内容。但是，在初中当前数学小组合作划分上，老师往往就是简单的将学生进行分组，每一个小组中学生的情况可以说是参差不齐，有的学生成绩好，有的成绩不好，这些学生在小组中很难找到沟通交流的契合点，例如，学习成绩好，在合作中也是按照自己的思路进行学习，他们的学习速度已经远远超出小组的速度，学习差的学生，情况不一，在学习中是很难跟上学习好的学生的学习进度的，他们遇到问题之后，沟通交流发生的频率也不够，这都影响到了小组学习的成效。
2.2 合作学习，并不是老师放手不管，在学习的过程中，老师也要选择的合适的时机进行干预，帮助整个小组坚持正确的学习方向。但是，从当前实施情况来看，在合作学习中，老师一般是在把任务布置下去之后，就不再对学生进行更为深入的指导，学生在学习中，经常会出现做一些与数学学习无关的事情的现象，在最终小组合作学习成果检查上，老师也是简单的问几句，这种现象的存在使得学生放松了自己，很难达到预期的学习效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且由于缺少老师的有效指导，不少学生遇到学习的问题或者疑惑，往往是不了了之，这样就会使学生的问题越积累越多，最终会影响到他们学习的兴趣和整体的数学学习效果。
2.3 合作学习，是一个循序渐进的过程中，不能图一时之功，但是，在当前不少学习中，有的老师在布置了学习任务之后，就会从各个方面探求学习的成效，在多次的数学考试成绩面前，认为合作学习并不理想，逐步的放松了对合作学习的硬性要求，逐步恢复了传统的学习模式。合作学习，可以说是一个复杂的系统工程，需要相关规章制度等的配套，但是，在当前施行中，合作学习表现的还是非常自由散漫，并没有一定的标准和规范可以参照，这也影响到了学习的效果。
2.4 合作学习，要明确教学的任务。哪些任务适合小组合作学习，哪些不适合？有些教师课前没有科学合理的设计，一有问题，不管合适与否，都要学生合作讨论，学习效果达不到预期。合作小组内没有明确任务分工，组内成员不知道自己该干什么，造成部分组员事不关已的心理。
3 针对当前小组合作学习误区的整改对策
3.1 在小组划分之前，老师需要从保障学习效果的角度出发，对全班所有学生的数学学习成绩、兴趣情况等进行全面的了解和深入的把握，以此制定一个详细的分组方案，尽量把情况相似的学生分配到同一个小组中，而且小组的人数也要进行适当的控制，确保学生在实际的合作学习中，能够有更多的共同语言，让他们能够相互促进和知识互补，有利于调动学生合作的积极性和主动性；有利于学习任务的完成；有利于因材施教；有利于组际间的交流和竞争和互相帮助、互相促进、共同提高。在人数控制上，一般是以5人左右为宜，如果人数过多，在学习中就容易偏离方向，人数过少就很难营造出合作学习的氛围来。
3.2 在合作学习中，老师要围绕学习的内容制定一个合作主题，帮助学生明确在本次合作中需要解决的基本问题、注意事项等，这样能够更好的确保合作的方向不会偏离，也让合作学习更加的有成效。在合作学习中，对于学生的疑问或者问题，老师要及时予以指导，帮助学生在解决问题中深化合作学习的认识，同时，在合作学习中，老师也要鼓励学生大胆的发问或者是表达自己的看法，对于错误的理解或者认识，老师要予以包容的心态，尽量不要给予批评，这样参与合作学习的积极性就会高，整体的学习效果也自然就有了保障。
3.3 在合作学习上，要树立一个长远目标，不能把成绩的取得归位于几次合作学习的组织，要静下心来，始终沿着合作学习的方向前进，在不断的深化和整改中，合作学习的成效会更好的体现出来。同时，还需要围绕合作学习制定和完善各项规章制度，确保老师和学生都能明确自身在合作中的位置，这样对于合作学习的规范化和有序化进行时大有帮助的。
3.4 在合作学习上，制定有关小组活动的规则，探索小组学习的方法。如何在小组中表达自己的观点，明白聆听别人的意见是尊重他人的表现，也是一种学习，小组长要妥善调整成员分工，善于总结本小组的学习成果等。另外，每次交流结束，教师评价学习成果时，不能仅对汇报的某一同学加以肯定，还要评价小组成员间合作的能力，以此促进学生学会交流，乐于合作，真正明白获得成功的人不是所谓的聪明人，而是那些能吸取别人意见、善于与别人合作的人，从而不断提高小组合作的水平。
综上所述，在初中数学小组合作学习上，还存在着一定的问题和不足，既不能忽视小组合作学习的蕴藏的巨大潜力，又要正视我们在小组合作学习中存在的种种弊端，必须要围绕这些问题采取整改提升，积极改进合作学习的方法与手段，以提高课堂教学的效率与质量，更好地发挥其作用，帮助学生实现更好的成长和进步。
参考文献
[1]马文霞，《新形势下初中数学中合作学习策略研究》[J].理论观察，2017，14（07）：23-25.
论文作者:许亚琳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月28期
论文发表时间:2019/6/10
标签：合作学习论文; 小组论文; 学生论文; 老师论文; 数学论文; 是一个论文; 情况论文; 《知识-力量》2019年8月28期论文;