河北省任县西固城乡中心学校（055150）赵占伟
1 激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在 于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不 利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习 中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极、主动、自觉 地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学 实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念 时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外 语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的 兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引 导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变 为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教 育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘 的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次 诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化 学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化 学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结 构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知 识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增 强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中 第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，学生很难记 住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地 布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成 小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记 忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把 试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红 色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个 实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使 学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及 为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学 习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想 象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻 炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现 思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等 广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织 了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们 还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活 动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化 学有趣，乐意学，使学生的智力和能力同时得到了发展。
2 精讲多练，提高教学效率 提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的 关键。教学是师生的共同活动，在教学过程中应调动学生学习 的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做 到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自 流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来 说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学 能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和 引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和 基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了 要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还 要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学 生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符 合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十 分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教 学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是 要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知 识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强 的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知 识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让 他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化 合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内 容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学 方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓 住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住 其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的 表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的 关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给 学生以点拨、启发和疏通。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设 计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也 可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性 认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、 实验和自学能力。
实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精 讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自 觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点， 大面积提高化学教学质量。
论文作者:赵占伟
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
标签：学生论文; 化学论文; 兴趣论文; 能力论文; 元素符号论文; 知识论文; 教师论文; 《现代教育教学导刊》2014第2期供稿论文;