摘要：近几年参加学校团队磨课，经常听到，准备好的评价语在授课中怎么也引不过来的困惑。反观自己的教学，也存在这样的现象，课堂上一发问，气氛立马消沉，要么总是那几位学生来撑场面；要么教师一再重复自己的问题，学生们仍呆若木鸡；要么一位做小动作的同学被当作典型遭受雷霆震怒，全体学生成惊弓之鸟。这样的教学，学生连基本的问题都回答不理想，怎么要求他们在课堂上人人会概括，能总结，学习氛围融洽呢？课堂学习是学生生命中的重要历程，在课堂学习中，他们有自尊、平等、关爱、自主、创新、表现、成功的求知需求，他们是有生命的个体。在小学数学教学中，唯有加强学生意识，坚持以生为本，以学为主的明确教学环节目的，使课堂学习满足学生需求，教师才能做到掌控课堂节奏，构建和谐的课堂学习氛围。
关键词：学生意识；数学课堂；节奏
听课研磨中发现，身边的小学数学课堂中，时常出现课堂中总是固定的几位同学发言，师生间通过一问一答，艰难的前行，有时甚至前行一整节课，才完成预设环节总数的一半。一方面，可能是环节设置的太多，另一方面，是由于学生回答的不理想，不按照老师预设的流程，致使教师把情绪带入课堂，拖慢课堂的节奏，更多时候，教师本身不明确环节的教学目的，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，限制了课堂节奏可调控的范围。本文结合实践中的典型案例，在小学数学课堂教学中，从加强学生意识的角度，提出明确环节目的增大数学课堂节奏可调范围的策略。
一、学生意识的概念界定
课堂学习是学生生命中的重要历程，在课堂学习中，他们有自尊、平等、关爱、自主、创新、表现、成功的求知需求，他们是有生命的个体。
表现在教学中，当学生获得尊重，就获得了自信、幸福和快乐；若师生间平等相处，学生能逐渐认识到自我价值的存在；当他们感受关爱，可以受激励，受感化，受促进；学生有独立的意识，在教师的启发下，能自主探究、实践、验证；学生有创新的本能，在创新中使自己不断激励和成长。
在课堂中，无论是回答问题，还是参与活动，学生都希望自己有展示的机会，并且希望做得很出色。无论做什么事，他们都希望自己是成功者，他们生来就有求知欲。
二、加强学生意识，增大数学课堂节奏可调范围的策略
拖慢课堂节奏的典型情形有很多，情形一，在教师提问时，总只有固定得几位同学发言救场，不仅对了解学情不利，同学的发言也得听厌；情形二，在教师授课中，学生插嘴，教师得用一个人的声音去与40多人对抗，不仅一堂课效果不佳，老师的声音也得喊哑；情形三，在教师发布指令时，迅速开始操作的同学寥寥无几，老师走到旁边，才慢吞吞得拿出练习本，不仅对学风建设不利，预设的生成也受影响。笔者认为，要想增加熟悉而课堂节奏可调范围，在根据教学目标设计环节时，要非常注意学生放权，教师跟上；冲突营造，思维提升；“趣”“味”挖掘，轻松发展。
（一）增大课堂节奏可调范围策略一，学生放权，教师跟上
学习的主体是学生，我们是期望人人参与到学习中来，能表达的孩子层出不穷，问题抛出，能接住的孩子比比皆是。现实情形是教师不停的问问题，师生对答，一堂课下来，发言总是固定的几位孩子，而为了争取每个学生都发言，有时教师会不顾那几位经常发言的孩子，希望其他孩子也来说一说，以为只要给不举手的孩子机会，他们也能讲得和那几位孩子一样好。实则收到的反馈是孩子胆怯不发言，或声音极轻，或洋洋洒洒一大段不着重点的发言，严重拖慢课堂节奏。
笔者认为，要想打破这种窘境，教师首先要加强学生意识，放权学生，教师再跟上。
（二）增大课堂节奏可调范围策略二，冲突营造，思维提升
学生有表现的需求，他们希望自己有展示的机会，并且希望做得很出色。无论做什么事，他们都希望自己是成功者，生来就有求知欲。而现实情形是在课堂中，他们肆意插嘴，教师说一句，他们插一句，生怕老师不知道他们在听讲，这样的记忆是短暂的，思维是浅显的，随意一个问题可能就把他们难住，这绝不是我们所期望的学习效率。笔者认为，打破僵局的好办法便是每堂课都要营造冲突，做到思维提升。
如上例中的选项B，百分数的分子可能是小数吗？
链接，生活中就有很多分子是小数的百分数。
估一估，从温州到上海，高铁的票价约是飞机票价的（ ）
A 9% B 12.7% C 100% D 132%
同桌讨论。举手选择：选A举手，选B举手……！
出示答案，这是飞机票价，指一下打折后的价格：
师：原本C，D没人选，结果它们也有可能，你感觉怎么样？
数据一出现，孩子的心里产生变化，让数据说话，打破常规，突破百分数中发分子大于分母的难点。再通过几何画板展示不同的百分数线段图的变化，使学生直观认识两个量比较，比较量大于标准量时，百分数的分子超过100。
原本觉得没可能的132%，怎么可能了？一节课不可能总是这么平平常常，教师要有意识的让孩子有思维的冲突，数形结合，让数据说话，给学生展现真本事的机会，而非扰乱课堂听课环境，拖慢课堂教学节奏的插嘴。通过关键问题的引导，孩子们将思维集中在教学难点突破处，使课堂节奏紧凑不拖沓。
三、结论
限制小学数学课堂节奏可调上限的情形当然不止以上三条，例如沉迷游戏，挥霍时间导致注意力分散等。只要教师抱着感恩的心对待学生，每一个孩子都是可爱的，希望孩子们能够健康，快乐，学会知识，成为一个心智自由的人，为他们搭建通向成功的平台，何愁节奏可调上限无法突破。
加强学生意识，以生为本，一定要非常清晰教学目标，环节目标，如果模糊了教学就会会偏离轨道，限制数学课堂节奏可调范围的上限，无法提速。只有加强学生意识，做到以放权学生，教师跟上；冲突营造，思维提升；趣味挖掘，轻松发展为指导，使每个环节的目的非常明确，一个环节结束马上进入下一环节，指导学生求知的方法，增大数学课堂节奏的可调范围，合理掌控节奏，才能使师生共同进入进步的快车道。
学生放权，教师跟上，学生先尝试、先动笔，教师再讲解，师生互动不冷场。
冲突营造，思维提升，学生先选择、先判断，冲突再营造，难点突破不再难。
趣味挖掘，轻松发展，学生先投入、先喜悦，兴趣再激发，素养激活不是梦。
参考文献
[1]张奠宙：小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现，上海教育出版社，2018.
[2]曹培英：跨越断层，走出误区，“数学课程标准”核心词的解决与实践研究，上海教育出版社，2017.
[3]王湛：义务教育数学课程标准（2011年版）解读，北京师范大学出版集团，2012.
论文作者:苏润
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
标签：学生论文; 课堂论文; 可调论文; 教师论文; 节奏论文; 意识论文; 百分数论文; 《知识-力量》2019年10月40期论文;