一、熟知教材，了解学生，科学确定教学目标
教师要熟知教材，掌握重难点，了解本班学生的实际水平，做到因材施教，对症下药，明确总体目标，这样才能事半功倍，达到预期的教学效果。
1.整体把握，用活教材。例如北师大版小学数学四年级上册的“角的度量”，在2014年之前的教材中只是一课时的内容，而在最新版本中却分成了两课时。尤其第一课时的呈现，乍一看让人觉得莫名其妙，就课本内容而言，仅仅只是“体会统一角的度量单位的必要性，认识１度角和角的度量单位”。而第二课时也就是利用量角器量角、画角。第一课时究竟教什么？一课时就可以轻松完成的内容为什么要分成两课时？教材这样的编排目的何在？在以前的教学中我对这些问题从来不做深入的思考，照本宣科，往往出现一节课的内容半节课学完，或是第一课时掺入第二课时，出现没什么可教的情况，教学效果可想而知。究其根本原因，就是没有读懂教材、吃透教材。
2.立足课堂，用好教材。教师要精心做好课前准备，领会教材意图，设计科学合理的教学步骤、教学手段、情境创设，从而让学生透彻理解教材内容。每节课的实施是紧紧围绕教学目标开展的，一节课的成功与否跟教学目标的定位有很大关系，教师要强化目标意识，课后要进行反思教学目标的达成度如何。
二、认真备课，民主和谐，合理组织课堂教学
有效课堂要求我们，要钻研教材，更新教育观念，深化教学方法，真正使我们的教学活起来，效果好起来，质量提起来。
1.准确把握课堂教学。一是课堂形式，要体现合作学习，全体参与，气氛浓厚的局面。二是课堂流程，教学环节，课堂节奏要合理，教学步骤、教学手段要科学，情境创设，学法调度要到位。三是课堂气氛要营造教师主导，学生主体，和谐、民主的教学氛围。
2.师生开展平等对话。教师必须放下高高在上的架子，面带笑容，走近学生，让学生觉得教师可亲、可敬。我们是老师，也可以是他们的父母、朋友，做到严中有爱，爱中有严。新课程理念告诉我们，教学要以学生为本。那我们教师不妨蹲下身子来，站在与学生同样的高度，一起来探究，学习。用平等对话教学，解决较难问题，让学生自己反思，感悟，效果尤其突出。
三、动手操作，合作探究，让学生快乐地学
1.做好引导者，组织者。如教学一年级“9加几”时，以9+2为例，可以通过教师引导，让学生分三步去理解，第一步“想”：如何摆小棒。第二步“摆”，让每个学生自己边说边摆，摆出9加2，看图说出得数。第三步“说”，不摆小棒，该怎样想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这三步，使学生从动手操作这一感性认识，再到抽象理解算理，使计算准确率提高，教师也可以用多媒体来演示：树上有9只鸟，这时又飞来2只鸟，一共有多少只鸟？数一数，这样既增加了趣味性，又使抽象的计算变得形象有趣。我们老师还可以用简笔画来画一画等形式，这样既增加了趣味性，又使抽象的算理形象化，同时培养了学生的逻辑思维能力。
2.准确把握操作时机。例如教学“三角形面积计算”一课时，老师首先让学生做好课前准备，拿两个完全一样的三角形，教学中让学生拼成一个已知的平面图形（正方形，长方形，或平行四边形），然后让学生用拼成的四边形的图形的面积和三角形的面积进行比较。通过比较，最后得出结论：三角形的面积等于三角形的底与它的高的乘积的一半。纵观整个操作过程，不仅使学生每人当了一次“小发明家”、“小创造者”，同时也培养了他们的动手操作能力和讨论交流归纳概括能力，而且又品尝到了成功的甘甜，更重要的是把握了使用学具的时机，使学生善于思考，增强了对新知识、新问题的理解能力。
四、因材施教，分层教学，创造和谐有效课堂
1.了解学生，因材进行评价。我们每一位教师所带的班级里都有优秀生、中间生、学困生三种不同层次的孩子，对“优秀生”表扬太多，不利于学生的发展，长期下去会让学生迷失了自我。对“中间生”和“学困生”要给予他们正确适当的赏识，多给他们一份关心和耐心，要包容他们，包容他们在学习中的错误。讲到这里，我想到在以前的教学中遇到一位学生，成绩不是很理想，上课总爱讲话，甚至自暴自弃。课后我主动找他谈心，在学习上主动关心他，鼓励他，只要学习上、生活上有一点小小的进步，我都会及时地加以表扬和鼓励，帮助他树立学习的信心，后来这位学生成绩有了很大的提升。可见，教师的鼓励、关心和包容对于孩子的发展至关重要。
2.实事求是，因材组织施教。例如在“平均数”一节课上，讲到“一个身高135厘米的小朋友，来到平均水深只有110厘米的河里，会不会有危险？”的这一问题时，我提问了一个学困生，这位同学认为没有危险，理由是他的身高已经超过了水的深度。此时我没有急于下结论，我看了看其他同学，同学们会意，立刻有学生站起来给予引导：“平均水深110厘米是什么意思？”在他的追问中，认为没危险的同学发现了自己的错误。此时我在表扬答案正确的同学时，更赞扬了答案错误同学的勇气。并告诉他能在交流中接纳别人的意见，修正自己的意见是一种很好的学习方法。
总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深”。课堂教学从某种意义上来说，是一种体验教学。教学中，教师不仅要给学生提供更多的空间和足够的机会从事思考探究，而且要让学生有更多机会去反思、去体验探究发现的过程。这样的学习，就像一支兴奋剂，经常给学生带来无尽的快乐，让学生在体验中学习，在快乐中成长。
论文作者:张新永
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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