黎承高 广西省河池市南丹县六寨镇巴定小学 547218
【摘要】识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础。小学语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，在课堂上，小学语文教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学方法，让学生“乐学”“会学”。
【关键词】小学教学；低年级；识字教学；有效性
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-078-01
前言：识字教学和我们的生活息息相关，最终都离不开我们的生活，所以我们在教学过程中要引导学生从身边的事物抓起，善于观察。要以孩子的身心发展规律为基础，激发和培养学生的识字兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，可见在学生识字的过程中兴趣起着至关重要的作用。我觉得，增加学生学习兴趣的最好方法就是游戏教学。教师在教授枯燥乏味内容的基础上，可以创设有效的游戏情境，激发学生的兴趣，调动学生的注意力与学习积极性，让他们在“玩中学”、“乐中学”，逐步引导学生进行快乐学习，学生从快乐中享受学习的乐趣，最后“学会学”，会用自己喜欢的方法识字，从而达到良好的识字效果。
一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣
低年级小学生具有活泼好动和好奇心强等特点，因此，小学语文教师在进行识字教学时必须要把握小学生的个性特点和认知规律，选择符合小学生实际水平的教学方案和教学内容，创设具有趣味性和知识性的课堂识字情境，激发低年级小学生的识字兴趣。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”[1]只有小学生对识字感兴趣，才能够更好地投入到语文课堂中。我在教学时会运用多种教学方式，如猜谜语、讲故事、做游戏等，创设具有启发性的课堂情境，从而做到寓教于乐和灵活掌握。比如，为了活跃课堂气氛，增强小学生的记忆，我会通过猜谜语的方式讲授汉字：小朋友们，请大家先来猜一个谜语，“两个人在土上”，今天我们要学的汉字就是这个谜语的谜底。这时，小学生都会积极的讨论起来，都想第一个猜出答案。最终，语文教师揭示谜底是“坐”字。又如，讲“日”“月”“水”等汉字时，教师可以用简笔画在黑板上画出太阳、月亮和水流的简笔画，这样更加有利于小学生掌握汉字。
二、在识字教学中加入小游戏
所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。例如，“登山”的游戏，玩法是在黑板上画一座高山，（给它取名“智慧山”），山顶画一面红旗，然后把学生分成两队，让他们各取一个自己喜欢的名字，（聪明队，勇敢队，超级宝贝队等等。）在“山”坡上依次写上生字，哪一队答对了，就登上一段，看哪一队最先到达山顶，夺到“红旗”就算赢。[2]“摘水果”———教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如“傍、膀”“漂、飘”“密、蜜”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生兴趣盎然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字义理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义。低年级学生具有很强的好胜心理，根据这个特点，分小组进行对抗比赛，能激发学生识字的积极性，如将学生分成若干队，红队、蓝队、黄队、绿队、青队等，分队比一比哪组识记字的速度快，给予奖励，可以板画一个红苹果、一面小旗、一颗红五星等。当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如组词识字、熟字加偏旁、换偏旁识字，运用形声字规律识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，培养独立识字的能力。
三、认真批改作业
作业中学生可能犯让人意想不到的错误，教师应当重视作业批改，及时纠正学生容易出现的错误。一方面，在作业批改中，教师应当指出作业中汉字拼写的错误，并及时鼓励学生积极地改正，以免再犯。另一方面，在课堂上适时地纠正学生常犯和易犯的错误，比如“游”，学生很容易把有半部分写出反文旁，教师可以上课时引导学生用“游”字造句，然后在黑板上写下来，而且是写“游”的错别字，这样部分学生应当会意识到“游”字写错了，并提出来。通过学生纠错，没写错的同学加深了印象，写错过的同学会反思并改正错误，这样的教学方式能够收到很好的改错和巩固的效果。
四、发挥想象力，结合字的含义
小学生对现实生活有一定的了解，有一定的生活经验，并且乐于将新知识与旧知识联系起来，好奇心重，容易对新事物产生兴趣。教师可以结合实际生活，讲解文字的意义、文字背后的小故事，让学生结合自己的所思所想，将新学的字词与旧有的字词联系起来造句，或者让学生自己想象文字背后的小故事，充分发挥小学生的奇思妙想，既能帮助学生记忆文字，又能给学生一个展示的机会，增加学生与老师之间的互动，并增进学生的学习信心。例如，在小学一年级上册识字一中，可以根据字形联想，“口”是一个简单的小房子，“大”是大人的意思，有大人在烧火做饭，就形成了烟[3]。具体方案，需要各位教师结合自己的教学经验与教学环境不断探索。
五、识字教学生活化
识字教学要走出课堂，充分利用学校、家庭、社区的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。（1）让学生走出教室，认识学校内各种功能室的门牌，如电脑室、图书室、舞蹈室等；观察校内的宣传标语，如学风、名言警句等。（2）让识字教学走进家庭，调动家长的积极性，帮助孩子识字。家长对孩子进行适当的引导，孩子很容易就认识物品的名称。家长可以让孩子认识父母的姓名、称呼、单位等，最后扩展到亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。（3）让学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，如“××政府”“××信用社”等。（4）运用电视、报纸等媒介，使识字教学多样化。在教学过程中，教师可以有目的地让学生观看电视，有针对性地组织学生集体看报，让识字教学的有效性得到提高。
结语：学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，教师更应选取科学、趣味的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
参考文献：
[1]马瑛.怎样提高低年级识字教学的有效性[J].课程教育研究,2017(03):112.
[2]李学才.农村小学低年级识字教学策略探究[J].甘肃教育,2018(18):88.
[3]白小容.变枯燥为有趣——浅谈小学低年级识字教学[J].学周刊,2016(24):221-222.
论文作者:黎承高
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
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