河源市源城区卫星小学 广东 河源 517000
摘要：小学数学的教学目的就是让学生具备基本的数学思维和数学能力，而数学应用题能够提高学生的逻辑思维能力和计算能力，引导学生使用数学思想和数学方法解决生活问题。学好数学应用题不仅能够提升学生的数学逻辑能力，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。所以，小学数学教师更要重视小学数学的教学效果，要充分利用数学应用题开展小学数学教学，促进学生数学能力的综合发展。
关键词：小学数学；应用题；策略
一、前言
数学应用题是小学中高年级常见的数学题型，同时也是数学教学中的重点和难点。数学应用题对提升学生数学知识的灵活运用能力、培养学生的发散思维能力以及提高学生的数学实践应用能力等有着非常重要的作用。随着学生理解能力的增加，数学应用题的数量和难度也随之增加，为了保证学生的学习效果，数学教师应该通过不同的教学方法，提升教学成果，培养学生解决问题、灵活思考的能力，锻炼学生的实践能力。这样，才能奠定学生学习发展的基础，帮助学生提升数学能力。
二、当前小学中高年级数学应用题教学存在的问题
（一）受到传统教学观念的影响，学生学习积极性不高
传统教学的“满堂灌”模式，很容易使学生丧失学习数学的兴趣，错过建立数学思维的最佳时间，同时丧失的数学思维很难通过新型的教学方式再次建立。现阶段仍然有一些教师让学生通过题海战术建立解决应用题的思维和方法，学生只能在做题的过程中自己摸索，很难实现真正的理解。同时，“满堂灌”的方式也会降低学生的求知欲，影响学生之后的发展。
（二）对学生思维锻炼不够充分，教学形式化严重
由于教师观念的限制，小学高年级数学应用题的讲解只是按照课本进行，并没有相应的课外拓展。但是小学数学更重要的是培养学生的数学思维和理解能力，提升学生的数学综合能力。如果单单记住做题技巧不仅会降低学习效率，而且也会压制学生的学习自主性，背离了小学数学的学习根本。
三、做好小学中高年级数学应用题教学的策略
（一）强化基础知识，锻炼学生解答能力
基础知识是应用题顺利解决的关键，只有掌握基本的数学知识，才能将数学知识应用到实际问题中。所以，小学数学教师要重视对学生数学基础理论知识的培养。例如，应用题“食品厂中某一天生产出86个面包，要对这些面包进行装袋销售，如果每5个装一袋能装完吗？如果每2个装一袋能装完吗？”就是在考察学生对“整除”概念的理解以及基本的运算能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在讲授应用题的解题思路时，也可以将该题运用的数学知识进行讲解。例如，在计算某个圆柱体的表面积时，教师就可以引导学生回忆圆柱体表面积的计算公式，这样学生不仅掌握解题思路，更掌握基本数学理论，学生就真正体会到数学知识在实际生活中的应用。
（二）丰富教学策略，培养学生解答技巧
为了培养学生的数学思维，教师要抛弃陈旧的教学方法，丰富教学策略，在教学过程中培养学生的解题技巧，提升学生的应用题解决能力。新课标要求的探究式学习和小组合作的学习形式就非常适用小学数学应用题教学。例如“分蛋糕问题”，小明过生日，有三个同学到场，可是妈妈买了7块蛋糕，小明要怎么分蛋糕才能保证每个同学都能吃到蛋糕？哪种分配方式是最佳的分配方式？这是一个开放性的问题，教师可以组织学生分小组进行讨论，7块蛋糕可以有不同的分配组合形式，小组讨论出不同的分配方案之后，再决定出最佳的分配方案。不同的小组会有不同的解决方法，教师要积极鼓励学生发散思维，不要用固定的答案拘泥学生。
为了扩充学生的解题技巧，教师在教授基本解题思路的同时，还要引到学生正确审题，将题中的条件和问题进行联系，找出其中的关系，学生审题正确就相当成功了一半。例如，应用题“某工厂计划生产40万台电视机，前5天每天生产3万台，剩下的要在5天之内完成，求该工厂每天最少生产多少台电视？”教师要引导学生找到这个问题中蕴含的题目同条件之间的联系，本题中包含着“”的数量关系。题目中说到“前5天每天生产3万台”说明工厂已经生产15万台，还剩万台，再利用已经找到的数量关系，即可很快得出每天还需要生产万台。
（三）开展生活化教学，提升学生理解能力
数学应用题的学习目的就是使用数学知识解决生活中的问题，所以生活化的教学方法是最适合数学应用题教学的。高年级的很多应用题都是同实际相关的，尤其是一些晦涩难懂的文字，教师要善于将其转化成实际生活中的问题。例如，小明打车去火车站接同学，一共花了31块钱，出租车起步价为5元，燃油费固定2元，超过3千米之后每一千米收3元，问小明从家到火车站一共多远。要解决这个问题，教师可以有意识的引导学生思考平时自己大车的情况，结合本市出租车定价进行讨论，帮助学生举一反三，掌握分段计算应用类题型的解题要求。在做这道题时，做学生很容易忘记判断小明是否打车超过三千米这一步骤，所以要先设小明家到火车站的距离为千米，根据题目要求，有和两种情况，在经过计算验证小明打车确实超过三千米，然后，求得。
（四）分层教学，提高教学整体效率
“因材施教”是新课标所提倡的，在小学数学教学中也要如此。学生作为独立的个体，有自己的思想和人格，学习上也有长有短，成绩有高低之分是自然的。在小学数学应用题教学中，教师要重视分层教学，按照学生的学习特点或者学习能力进行有针对性的教学。对不同层次的学生使用不同的教学方法，这样才能使不同层面的学生掌握应用题的解题技巧，提高整体数学教学成果，促进学生的全面发展。这不仅是教学改革的必然要求，更是素质教育的必经途径
四、结语
总之，在小学高年级数学应用题教学过程中，教师要重视对学生解题能力、逻辑思维以及理解能力的提升。在平时的教学中，教师要注重加强学生的基础知识，然后再进一步有意识的引导学生将基础数学知识同生活实际联系起来，这样在讲解应用题时学生更容易理解，课堂效率更高，教学成果更显而易见。
参考文献：
[1] 李素萍. 刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略 [J]. 中国校外教育，2014（34）：108.
[2] 王彩蕊. 小学高年级数学应用题解答能力的培养策略 [J]. 学周刊，2015（21）：170.
[3] 高玲. 小学六年级数学应用题有效教学策略 [J]. 学周刊，2015（30）：150-151.
论文作者:张东琳
论文发表刊物:《成长读本》2017年5月总第17期
论文发表时间:2017/8/28
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