庄莉萍 江西省婺源县镇头中学 333200
在平时的化学实验课上，常会看到这样的情形：每当教师在做演示实验时，学生们都表现得很兴奋，如果是学生自己做实验时更是显得迫不及待，恨不得马上能飞进实验室。可一旦实验做完，要求他们描述实验现象时，即使是成绩比较好的同学也总是结结巴巴的，既不完整，也不准确。此外，从平时月考中学生答题情况分析，在学生做运用化学概念、原理来解释有关化学现象的简答题及探究性试题时，往往失分率都比较高，原因在于这类题目往往需要用比较多的文字去加以表述，但是大多数学生的语言表述能力却都比较差。这样看来，培养学生的化学表述能力是掌握化学知识形成运用能力的必要条件，而且是发展学生智力的重要手段，也是化学教学中的一个极其重要的环节。因此在平时的化学教学中，我们应该给予充分的重视。
根据农村学生的学习环境以及学生自身的情况，我认为引起学生化学表述能力相对较差的原因主要有以下几个方面：首先，学生在主观意识上不够重视，抱着一种无所谓的态度。例如，在解答从微观的角度来解释水的分解与水的蒸发的本质区别的题目时，学生只是简简单单写水的分解是化学变化、水的蒸发是物理变化就完事了，而忽略了从微观的角度出发而导致失分。还有学生在课堂上观察实验现象时不仔细，注意力不够集中，所以要想准确的描述一个化学实验现象几乎不可能；其次，学生对化学语言认识不够准确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老是把反应条件中的“点燃”写成“燃烧”，用带火星的“小木条”说成“小木棍”“小木棒”，把“白烟”说成“白气”，还有在描述实验现象时直接说出物质的名称，如生成了黑色固体四氧化三铁等；最后就是跟学生的语文能力有关，很多学生的语文底子比较差，语言的组织能力有限，甚至是错别字连篇，这都直接影响了学生的表述能力。
化学是一门以实验为基础的学科，实验的目的在于培养学生的动手能力，也是激发学生学习化学的兴趣。通过对实验的探究提高了学生主动获取知识的能力，并且培养了学生的创新意识和实践能力。然而，对实验的观察、分析，是得出正确实验结论的前提，而对实验的观察、分析却需要具备一定的化学表述能力。化学表述能力分为口头表述能力和书面表述能力，那么如何在化学教学中提高学生的表述能力呢？
第一，教师在平时的课堂教学中不仅教学用语要规范、准确、科学性强，把正确的知识信息传送给学生，而且板书的设计也要简练、严谨、有条理，能体现出完整的知识体系。只有树立良好的榜样，才能够让学生在教师潜移默化的影响下提高表述能力。
第二，化学课本是准确使用化学术语的典范，教师必须引导学生重视化学课本的阅读，要指导学生在阅读中学会找出关键性词、句，并熟记一些关键性的词句，能利用关键性的词句答题，以提高正确表述的能力。例如，在学习催化剂的概念时，课堂上可以让学生反复地读这几句话，找出关键性词“改变”、“质量”、“化学性质”，让学生更好地去理解和掌握。
第三，课堂应该是学生锻炼化学表述能力的最佳场所。教师在课堂上应该多让学生尝试表述，热情鼓励他们勇敢地站起来发言，只有他们敢起来讲话，提高学生表述能力的目标才能逐步达成，如果适时适当加以表扬、评价，还可以帮助他们建立自信和提高积极性。还有在课堂上教师要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。而不能仅凭我们教师一个人在那里自编自演，那样既不利于学生的个性发展，更不利于学生化学表述能力的培养。例如，在上习题课时，要多留点时间给学生，以便于他们同桌或前后桌相互交流。使整个课堂充满了探究化学问题的浓厚气氛，同时又提高了他们的表述能力。
第四，在观察、分析实验现象中锻炼学生的表述能力。平时的学生实验课上，总共分为六个组，教师要引导每个组的学生把本组所观察到的实验现象记录下来，要求学生在实验完毕后及时地进行讨论与小结，总结实验中存在的问题和问题存在的原因，以便过后书写实验报告。还有教师在课堂上做演示实验时，要多引导学生注意观察，再对所观察到的实验现象进行分析和思考。不能使学生只把观察仅仅理解为“看。”如学习“空气”这一节时，做完了红磷燃烧的实验后，有个别同学观察得比较仔细、认真，提问“剩余的约五分之四的气体能支持燃烧吗？”这样可以锻炼学生的表述能力、组织能力、分析问题和解决问题的能力，更培养了他们的反思能力和创新意识。
第五，加强学生解答化学简答题的训练。学生在解答检验题时，往往表述不完整或词不答意，因此教师要在课堂教学、课后作业的训练中，引导学生利用对同类问题解题模式进行总结归纳，使学生举一反三，养成规范表达的良好习惯。
第六，让学生在观察生活事件中锻炼化学表述能力。在我们的身边，化学无处不在，无处不有。用化学知识来解释我们生活中的一些化学现象，其过程本身就是一种锻炼学生化学表述能力的一个历程。如弱酸性有益于头发的健康。想一想，为什么用洗发剂洗发后还要使用护发剂？打开“雪碧”瓶盖时会看到什么现象？喝下“雪碧”会有什么样的感觉？怎样防止自行车棚锈蚀？烧不坏的手帕的魔术等等，让学生写出其中的奥秘，再读给其他的同学听。让学生在这种轻松、快乐的氛围中不断地训练其表述能力。
总而言之，对学生化学表述能力的培养，不是一朝一夕就能达到的，它需在我们的教师在化学教学实践中不断地去探索，去总结，需要我们在长期的教学工作中去积累，逐渐地提高和完善。
论文作者:庄莉萍
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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