从终身体育的视角思考体育教学思想，本文主要内容关键词为：视角论文,体育教学论文,思想论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文章编号：1004-8790(2000)06-0037-03 中图分类号：G807.03 文献标识码：A
1 各种教学思想的纷争
学校体育学校思想，是指在体育教学的实践活动中，直接或间接形成的对学校体育教学的认识或观点，并对其教学活动起方向指导作用。80年代以来，关于体育教学思想的研究一直很活跃，各派学者各执己见，对教学思想众说纷纭，至今仍未形成统一的认识。这引进体育教学思想的出现一方面活跃了理论争鸣的学术氛围，另一方面却由于长期争执、未曾公断，理论的不成熟，难以对实践操作产生指导作用，导致学校体育的教学工作仍然处于困惑和低效的状态。
几十年来，体育教学思想中以体质教育为主，还是以技能教育为主一直是争鸣的焦点。80年代后，在教育观念不断更新的形势下，涌现出一些新的体育教学思想，如：快乐体育教学思想，成功体育教学思想，全面教育教学思想等。众多的体育教学思想在一些基本问题上是有许多共同点的，有的是对现实问题认识的不同和解决问题的方法不同，也有的是基础理论的来源不同，还有的是对体育学科和体育的基本理解不同。因此，一些学者认为各种教学思想无论非单一地在教学中起作用，任何单一教学思想都只能给我们以启示，却不可能完全把握住教学的本质。于是提出：“在一个时期可以有多种教学思想并存”，在互补中满足体育目标“多元化”、“多指向性”特征的要求，多种教学思想的存在、实施都不会使体育学科的目标发生大的偏离，还可以活跃体育教学，促进体育教学模式的多样化发展。笔者认为，这种观点和主张实际上是对多种体育教学思想的一种协调。多种教学思想及多个教学目标的存在，使得我国的学校体育教学工作没有指向性和特定的行动约束性，只能增加教学实践中的混乱和茫然。我们认为，在一定时期内，体育教学指导思想及教学目标，只能设立一个，而非多个。
通过对多种体育教学思想的深入剖析，发现各思想虽立论各异，但均在以运动技术为主线的实践教学中彼此有着千丝万缕的联系，因此虽然各派纷争，归纳分析起来，我国学校体育教学体系中仍然是“体质论”与“技能论”两大思潮的纷争。90年代以来，随着学校体育改革的不断深化，一些学者将终身体育作为一种指导思想加以提出，并被作为学校体育观念更新的主要理论依据，认为这是当代体育教学指导思想的重大变革。终身体育于是被视为新世纪的体育思想。还有文章提出：“我国体育教学指导思想已经历以运动技术教育为主的时期和以体质教育为主的时期进入到以终身体育作为指导思想的时期。”被视为现代体育思想的终身体育为何在世纪之交大受青睐、倍为推崇？它到底是怎样的一种思想？能否真正成为取代“体质论”与“技能论”这一体育教学体系中的基本矛盾的第三种体育教学指导思想？这些问题都迫切需要体育理论工作者对其进行深入思考、探索和研究。
2 终身体育思想的引入
终身体育观念首先是在物质文明相对发达的西方社会诞生的。20世纪60年代，法国著名成人教育家保尔·朗格朗在提交给国际成人教育促进委员会曼谷会议的提案中，首先提出了有关“终身教育”的理论。他认为：教育应该是贯穿每个人从生到死的全过程。1970年朗格朗在他的代表作《终身教育引论》中提到：“一个人身体中的生命应成为他整个个性中的一个有机部分和支柱，与身体上各种形成的无能作斗争，实际上正是终身教育的主要目标之一。”他还指出：“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事，那么，体育在教育中就变成了‘插曲’”。朗格朗从终身教育的基本教育思想出发推论出“终身体育”这一全新的体育观念。
朗格朗的终身体育的思想对当代体育教育、体育实践显示了强大的影响。在1970年的“国际教育年”，联合国教科文组织讨论并提要推进终身体育观念；1972年，国际教育发展委员会发表的《学会生存—世界教育的今天和明天》把终身体育作为发达国家和发展中国家在今后制定教育政策的指导思想；1978年联合国教科文组织在《体育运动国际宪章》第二条中明确规定：“体育是全面教育体制内一种必要的终身教育因素”，“必须有一项全球的民主化的终身教育制度来保证体育活动和运动实践得以贯彻于每个人的一生。”从而进一步确认了终身体育的普遍价值。与此同时，终身体育的思想逐渐影响到欧美各国，已为各国普遍接受。
终身教育的思想在80年代初即已引进我国，并且对我国的教育思想、教育体制有所冲击和影响，并发生了积极的作用。对终身体育的研究，则是从80年代中期开始的，一开始便受到广大体育工作者的关注，被列为体育科学的重大前沿课题。严格说来，终身体育至今仍没有形成系统、完整的理论，对终身体育的理解是从终身教育学说中得出。终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，因此可以认为终身体育就是人生各时期所接受的体育教育，所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和。其基本思想要点包括：体育应是终身的；学校体育是终身体育的重要组成部分和基础阶段；学校体育应教育学生养成适应终身需要的运动习惯的运动技能，并以此为学校体育的基本任务。
3 终身体育与学校体育的关系
“终身体育”是一个集合概念，终身体育包括各种年龄阶段（儿童、青少年、中老年），各种形式的体育（学校、家庭、社会、正规的与非正规的），但不是这些体育形式的简单拼凑，终身体育是上述各种体育形式的有机结合。学校体育在终身体育整体中，刚好处在连接家庭体育和社会体育的中间环节，学校体育对实施终身体育起着很重要的作用。1995年国家颁布的《全民健身计划纲要》就指出：“要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”
作为一种教育思想，终身体育思想的核心内容是要求学校体育应把培养不走向社会后所能经常从事的娱乐体育、健身体育、传统体育以及家庭体育等纳为教学内容，结合部分竞技体育教学内容，先期培养在校学生适应未来社会环境的体育锻炼能力，使学生在走向社会前，不但掌握了各种体育知识技能，养成良好的体育锻炼的习惯和兴趣，也培养了在校不终身体育的思想，为走向社会尽快地实现体育终身化打下良好的基础。因此，从这个角度来看，学校体育的目标、原则和方向，就在于使学生步入社会后保持一种持续的、独立的体育的能力和行为，使他们终身受益。基于这样一个新的教育视点，学校体育不仅要注重近期效益，更应关注长远目标，无论是从人们个体发展的需要来看，还是从提高全民族体质的需要来看，终身体育的思想显示了强大的生命力。
4 从终身体育的视角重新思考体育教学思想
终身体育被视为新世纪的体育思想，视为学校体育观念更新与改革发展的理论依据已成共识。但在学校体育工作中，终身体育能否成为具体的体育教学指导思想呢？我们认为回答应该是否定的。终身体育，不能构成一个明确的体育教学指导思想，因为它不是一个特定性概念，难以就具体的体育教学工作作出明确的指导。当其转换成体育教学目标时，也不具有明确的指向笥和可检验性。在学校体育中要灌输终身体育思想，但终身体育思想却不能具体地成为体育教学指导思想。在我国学校体育教学指导思想的争鸣中，仍然是体质教育与技术教学二者的矛盾。
虽然终身体育不能成为具体的体育教学的指导思想，但是由于终身体育思想的引入，它所倡导的“要培养不终身从事体育活动的能力和习惯”的思想却让我们更加明确了在体育教学中，应以技术教学作为指导思想。终身体育思想与技术教学思想在体育教学中获得了一致。学校体育工作由体育课和课外体育活动两方面所组成，二者有机的结合共同完成处于终身体育关键阶段的任务。如果说课外体育活动主要突出增强体质的功效的作用，使正处于生长发育旺盛时期的青少儿的身体朝正常的方向得到良好发展，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础，那么有限的体育课的教学就不应该再以体质教育为主，而应当充分发挥自身的独特功能，即“系统地传习各种运动技术”，使不具备能从事体育运动的能力和手段。
由于终身体育思想的引入，使我们从一个新的视角来重新理解技术教学为主这一指导思想。这里所讲的技术并不单指传统意义上的竞技运动技术，还包括各种大众健身、休闲娱乐体育类的运动技术。在体育教学中，教师通过各种系统的运动技术的传授，不仅让学生掌握多种运动技能和健身知识，还由于各种运动技能本身所具有的功能和内在的乐趣，唤发出学生从事体育运动的心理需要，调动学生参与运动的积极性，让不在运动中充分表现出自己的运动才能，从而激发学生对运动的喜爱。运动习惯也正是在这种重复多次的，能满足身体发展并得到愉快运动感受的情感体验中不断积累而形成。通过师生间的运动技术的传习，使学生逐渐提高体育意识、欣赏品味和体育能力。这种能力包括认识自我、了解自我、尽快掌握各项运动的技能，正确选用锻炼身体的手段和方法，合理地确立锻炼目标，科学地安排锻炼计划和准确地评价锻炼效果等一系列完整的自我锻炼能力。这样，体育逐渐被当成生活中的一部分，成为一种生活方式，并形成一种终身体育的观念，为其终生从事体育锻炼打下基础。
由于终身体育思想的引入，体育教学更应坚持技术教学的思想，才能更好地实现学校体育的目标，才能更好地担负起学校体育作为终身体育关键阶段的重任。