关于职业教育课堂教学若干问题的思考，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,职业教育论文,若干问题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由于自己从事职业教育教学研究工作，需经常下基层听课，每年至少有150小时要在职业学校的课堂里度过。 自然对课堂教学中的问题经常会产生一些思考。特别是最近油田职教系统评选教学能手，作为评委，我连续听课达70余节。每听罢一节课，总是有些说法撞击我的喉咙，课听多了，想法也逐渐多了，撞击亦愈来愈强烈，它迫使我要把对职业教育课堂教学的一些认识讲一讲。
一、正确处理教与学的关系是一堂课成功的关键
职业学校中有一部分教师在教学思想观念方面还没有根本的转变，教学中仍然采用单一的讲授法进行授课，45分钟多是滔滔不绝地讲解，不注意双边活动的设计，也不注意课堂信息的反馈与矫正。缺少巩固练习和必要的效果验证等一些基本的教学环节。不可否认，这些教师在备教材方面下了不小的功夫，课讲得很熟练，但他们对课堂的主体——学生却有所忽略，在备学生、备教法和备思想教育方面多有欠缺。
从课堂教学的本身来看，课堂教学的基本内涵应该是：教与学双方围绕一定的教学内容、教学目标，在一定的教学空间和时间内，运用一定的教学条件、教学方法和手段，为实现同一教学目标而进行的教学活动。这其中有构成课堂教学的几个要素：一是教学内容；二是教学时间与空间；三是教师；四是学生；五是教学条件（电教辅助设备以及实物、挂图、实习、实验设施设备等）等。其中关键的一条是教师与学生关系的处理。
首先，课堂上教师与学生应该发生关系（当然课堂上还存在着学生与学生之间的关系）。如果不发生关系，无异于教师在讲台上唱独角戏。发生关系的根本维系在于教学内容；发生关系的关键在于教师。教师掌握着课堂上建立起师生关系的主动权。课堂上师生发生不发生关系，发生什么样的关系，所发生的关系是否是围绕教学目标进行的，教师能否引导和调整课堂上各种关系沿着预定教学目标行进，教师能否从整体上驾驭课堂，正确、灵活、恰当地处理课堂上发生的各种事件与关系等等，这些都是衡量一名教师素质与能力高低的重要指标。
由于现代教育技术的发展，先进的教学设备被越来越多地引入课堂，成为课堂教学的重要媒介，课堂教学中就又多了两种关系，即教育与电教媒体的关系和学生与电教媒体的关系。但在这些关系中教师仍是占主导地位的，无论如何发展，教师在课堂教学中的主导地位应该是不可动摇的。当然学生的主体地位则更是不会变化的。其实所说的这两种关系在计算机多媒体辅助教学中体现的较明显，而对于其他一般电教手段的辅助教学则与传统的演示、试验并无多大的差异。
在课堂教学中，是牵着学生走，还是引导学生自己走，这是两种根本不同的教学观，也是根本不同的教学方法。前者是传统的教学观，后者是现代教学观。教师在教学中要引导学生发现，引导学生创造。不是画一个圈让学生钻，而是鼓励引导学生进行创造性的设计、设想。教师应该在“导”的艺术上多下功夫，只有当“导”的成份超过了“教”的成份，教师“引路人”的作用才能真正体现出来。
教师应该走出传统课堂教学的围城。在方法、结构、形式等方面求新、求变。要破除迷信，勇于探索，善于创造。
课堂教学理想的状态是：在课堂大舞台上，每个学生都能扮演着主角，而教师则退隐于幕后指挥的位置。学生在课堂大舞台上有着淋漓尽致的表现。在教师的点拨引导下，学生无拘无束、纵情驰骋。教师不但能围绕教学目标设计出一种“知识境”、“能力（技能）境”、“情感境”，而且能使学生临其境、入其境。教师则能从容不迫，于关键处点石成金，且不露刻意雕琢之痕迹，达到“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”。
二、创新是课堂教学的生命
听课中经常见到，一些教师有意仿照某种方法、模式进行教学。结果往往是“画虎不成反类犬”，弄巧成拙，事与愿违。究其原因就是缺乏创新。
所以，课堂教学可以模仿，可以借鉴，但却不可照搬。要想获得真正的成功，最终还应该是通过自我的创造。教学本身不但是一门学问，还是一门艺术。而艺术的生命力就在于它的真实和创造。缺少了真实感和创造性，无论它是怎样的华丽，也只能算是空中楼阁。正如艺术品中的名作，原作价值连城，复制品则不值钱。这是缘于前者是创造，后者是模仿。
实际的课堂是不断变化的，是处于动态的。课堂上的变化，有的可以预知，有的不可预知，教师不可能在备课时都能考虑到。这就需要教师在课堂上能够做到随机应变，灵活驾驭。所以真正的教学需要创造，需要创新，真正的教师需要具备创造能力，而不能只会模仿。如果说一般优质课在于有效的模仿的话，那么真正优秀教师的课堂教学则在于创造（创新），创新代表着能力，代表着水平，惟创新才真正具有生命力。
当一种先进的教学方法、教学模式摆在面前，首要的是先得明确一种态度：那就是既要虚心学习，又决不可照搬。课堂教学的形式固然重要，但更重要的是要把这种形式真正内化为自己的东西，要把形式与自己的能力、教学内容、学员情况等各方面拥有的条件有机地结合起来予以融合贯通。因为每一种教学方法或教学模式都是在一定条件下形成而加以运用的。方法和模式本身包含着对教师能力、素质的要求，而且还包含着对教学对象的研究与适用。不同的教师，不同的学生不可能采用同一种方法、模式。重要的是教师要深入领会形式背后的东西——也就是它的实质，应该学习它的观念和思想，借鉴其中适用于自己的东西。
三、运用电教手段辅助教学应正确处理“人机关系”
由于科学技术的发展，先进教育技术的逐步推广应用，使得如何有效地运用好现代教育技术，使之充分发挥其应有的作用，成为教育教学改革的一个新课题。
现代教育技术手段的应用，是现代教育发展的必然趋势，也是教育现代化的具体体现。虽然说课堂上机器不能完全取代教师，但它们却在课堂教学中占据越来越重要的位置，发挥越来越大的作用。先进教学手段越来越多地涌进课堂被教师利用，带来了一个新的问题：怎么认识和处理人与机器之间的关系。
听课中发现有些教师有一种依赖思想，或者说是一种片面认识：不管教学形式、教学内容是否合适，不管教学方法是否恰当，不管教学手段是否适用，凡课必电教，凡课“一电就灵”。他们认为把教材制作成课件（教案），一路放去，一路讲去，直至下课，就万事皆妥了。不但这样想了，而且不少教师也这样做了，他们把教材制作成多媒体课件（其实其中不少“课件”只能算是教材的翻版），手操鼠标，面对电脑，边放边讲。听完这样的课总免不了有一种提心吊胆：教师这种面对电脑，面对屏幕，而很少面对学生的讲课方式究竟效果能有多大？如果每天如此，学生能否就永远有新鲜感，就永远感兴趣？就永远不需要进行教学的组织管理，就永远不需要教师的观察，教学的反馈，教学方案的调整，还有因材施教等等？
应该说，教育教学手段的现代化给广大教师的授课带来了方便，但同时也向教师提出了更高的要求。教师不仅要驾驭学生，驾驭教学内容，驾驭课堂，而且还要驾驭教学方法、教学手段（机器）。不是说有了机器，其他方面就不用管了。而是驾驭机器是为了更好地驾驭教材、学生与课堂。
教育手段的现代化要配以教师教学观念的现代化，教学方法、模式的现代化。任何先进的教学手段都是用来辅助教学的，教师的主导作用是无可取代的，特别是在学校教育的课堂教学中更是如此。电教设备是不能取代教师的。对此教师要端正认识，要正确处理人机之间的关系。电教设备是为教师服务的机器，而教师决不能成为机器的奴隶。
四、应正确理解“实习教学课堂化”
由于提出实习教学课堂化，引起了不少教师的误解。他们认为课堂化就是学生坐在教室里，教师站在讲台上；就是应该多讲解等等。于是乎实习课就上成了理论课：学生端坐在教室里，教师在讲台上大讲特讲专业技能的操作方法、要领、注意事项，且既做投影，又放录像；学生则认真地听、看、记，唯恐有所遗漏。课堂上有复习提问，导入新课，有讲课、示范、问答，有小结、作业，也有板书等等。唯恐有哪一方面、哪一环节有悖于课堂教学的要求而遭非议。这样做的结果只能是导致实习教学理论化，造成技能目标达成度较低，而不能达到所预想的课堂化。其实提出实习教学课堂化的真正用意在于：1.是为了加强实习教学的程序化设计和目标化管理；加强实习教学的目的性和针对性，在单位时间里完成一定量的实习教学任务，促进实习教学的规范化；2.是为了加强实习教学中的组织教学工作，防止放养式的教学，增加实习教学的严谨性；3.加强教师在实习教学中的主导作用。
真正的实习教学应以实物实境为最好，不必舍近而求远，舍实而求虚。实习教学的宗旨是让学生掌握岗位操作技能，为走上工作（生产）岗位做准备。所以在实习教学中，教学的中心应放在学员的实际操作练习上，教师重点培养学生的操作技能。而教师的示范操作及对操作要领、注意事项的讲解也非常重要。这是规范学员操作的关键。但无论怎样不能只是纸上谈兵，光说不练。如果说一堂实习课主要是教师在那里讲解与示范，而大部分学员只能听，不能练；或者说大部分时间都是教师在讲解和示范，学员得不到动手练习的机会，或者练习的时间很少，这些都不是正确的做法，都不能达到实习教学的真正目的。