美国教学实践中关于情感性教学支架的研究及应用，本文主要内容关键词为：美国论文,支架论文,情感论文,实践中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G441/313 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2012)11-0074-07
一、情感性教学支架的主要观点
在教学中，教师经常会对学生已有的知识感兴趣，并且将这部分知识与新知识联系，或者应用一些熟悉的例子来促进学生对不熟悉知识的认知性理解。这些认知性策略在教学中是必要的，但很多教师在具体教学时很容易忽视学生潜在的情感。当概念和知识没有转换成情感、兴趣和意志的时候，这个过程就称不上有效的教学。再者，学习并不是对抽象知识的简单理解，而是要发现学习者本身与这些知识、概念之间的情感联系，教师对教学内容的正确理解也应包含学生的情感内容，这样的教与学才富有生命力。
然而，在现实的课堂教学中，由于教育研究机构将目光过多地集中在可观测教学效果的认知性评价上，导致研究者很少系统性地研究教师如何有感情地把具体学科知识教授给学生，几乎不关注教学过程中师生之间的互动和情感交流。在教师实践研究领域，教师教育研究者也很少考虑教师对学生情感的理解，尤其缺乏教师如何关注学生的情感反应，以及如何促使他们对学科知识产生积极情感的探究。值得庆幸的是，美国研究者杰里·罗西克(Jerry Rosiek)及其研究团队自1992年至今与斯坦福教师教育中心的教师合作并对他们的实践教学进行调查研究，从教师的实际教学中发现了一种特殊的教学支架——情感性教学支架，这种特殊的支架能够联接学生的情感与特定学科内容，从而促进学生对学科知识的学习。
1976年，伍德(Wood)等人提出了支架的概念，它是指教师在教学时控制超出学习者能力范围的因素，使学习者只关注并且完成在其能力范围内的任务，从而减少他们的挫败感并激发其学习积极性。虽然在首次的支架定义中也涉及情感因素，但缺乏对情感因素的明确认可。本文探讨的情感性教学支架与伍德提出的支架具有不同的意义，它是一种更精炼且构建较完整的教学支架，注重情感在教学和学习中的核心作用，是教师教学内容和学生情感的交叉点。概括地说，情感性教学支架就是教师在教学中通过类比、视觉表征和叙事等方法构建而成的一个教学支架，并且应用这个支架将特定教学内容与学生的情感进行联接，从而激发学生对学科知识产生特殊的情感反应，最终帮助学生获得积极、情感丰富的学习体验。[1]情感性教学支架的最显著特点是能够促使教师从忽视学生的情感反应变得有意识地关注学生在教学过程中的情感反应。
如果学生对特定学科知识没有兴趣甚至感觉厌烦，那么教师该如何帮助他们更好地学习呢？在这种情况下，情感性教学支架能够比较有效地引导学生走出惯性思维和感受方式，并且促使他们与学科知识建立新的情感联系。而且，学校文化和学生已有经验是教师在情感性教学支架设计过程中需要考虑的重要因素，此外，教师自我情感和教育经验也会影响他们对学生学习需求的教学指导和情感回应。
由于国内教师教育的相关研究几乎没有涉及过情感性教学支架，为此，本文将从理论和实证研究角度介绍由美国教学实践研究领域提出的情感性教学支架，以帮助教师能够在教学中恰当地应用这一特殊教学支架。此外，笔者希望情感性教学支架能对当前国内教育比较注重认知性知识的评价而忽视学生情感反应的教育理念有一定的启发，使得教育研究者能更加注重情感在教育中的作用，更重要的是，教师在教学时能够更多地关注学生的情感反应，特别是负性情感，激发学生的正性情感，从而帮助学生更好地学习，同时，教师也获得成长。
二、情感性教学支架的构建
在教学中有效地构建情感性教学支架，能够促使教师关注学生的情感，激发学生对学科知识产生积极的情感反应，从而提高学习效果。因此，对于教师来说，为学科内容有效地构建情感性教学支架是非常关键的一个环节。
哲学家、教育学家和学习理论研究者一直以来都十分注重想象在教学过程中的重要作用，如果没有想象，我们就不能充分理解情感和认知。约翰·杜威宣称想象是所有人类体验的中心特质，他曾指出，想象比任何一种意识体验都要饱满、丰富，想象能够推动发散性思维的发展，会引发许多独特且意外的情绪反应，这些反应又会产生一定的情感。[2]然而，想象在情感上是具有先决条件的，对某种知识进行想象，学习者需要一定程度的冒险，正是这种冒险为学习带来了情感反应，学习者通常渴望对知识进行冒险性的想象是足够安全的，这种情感需求是对知识本身建构情感反应的另一种心理需要。事实上，想象一直都存在于教育过程中。在教学中，为了促进学生与学科知识之间建立良好的情感联系，教师首先需要引导学生进行想象，因为想象能够促进“可能性思维”的发展，帮助学生改变已有的消极情感性习惯并尝试新的情感反应。[3][4]
在探讨如何构建情感性教学支架之前，之所以首先探讨学生的想象，是因为情感性教学支架的构建必须建基于学生的想象，具体来说，学生需要对教师构建的情感性支架中的内容进行形象化想象，然后将自己在支架中建构的认知和情感转移到相应的特定学科内容上。而且，当教师关注学生的想象时，知识的教授过程就富有活力，这个过程变得真实存在而且充满了情感。这里提到的想象不是某种非凡的、特殊的认知思维方式，而是一种被频繁使用、普遍存在且对任何学习过程都必要的新颖思维。在美国，以杰里·罗西克为代表的教师教育研究者在实践中发现，很多教师，甚至那些在严格限定的课程背景下的教师，在应用情感性教学支架时，也能够积极地激发学生的想象，创造性地为学生构建情感性教学支架以帮助他们与学科知识建立正性的情感联接。由于情感性教学支架是在学生的想象基础上发生作用的，所以，这些教师认为构建情感性支架的过程并不被动，学生在再次想象自己与学习内容之间的情感联系时会变得更加主动，由此可见，通过学生的想象构建情感性教学支架是一种有效的策略，并且这种方式是引发学生积极情感的源头。
综上所述，教师在教学中构建情感性教学支架时，首先要能够意识到学生特殊且随机多变的情感反应并对此作出回应；其次，应充分发挥学生的想象，恰当地构建联接学科知识与学生正性情感反应的内部联系。根据美国对情感性教学支架的研究结果来看，当教师在教学中成功构建了情感性教学支架之后，学生会在学科知识的学习过程中体会到不一样的经历，感受到新的可能性，发现新的联系和新的自我。
为了更好地理解情感性教学支架的构建以及教学过程中学生的情感和想象之间的联系，笔者将通过一个在实际课堂中应用情感性教学支架的教学案例进行分析。
三、情感性教学支架在教学中的应用
下面以一节高中政治经济学课程为例对情感性教学支架进行具体分析。[5]
玛露亚玛(Maruyama)是一名高中政治教师，将要讲授凯恩斯主义经济学理论和富兰克林·罗斯福新政，她在备课时担心学生可能对货币政策和经济周期不感兴趣，而且不赞成新政之后提出的很多措施。预期到学生的冷淡态度，玛露亚玛打算采用情感性支架教学策略，并构建情感性教学支架，将新政的政策特征与学生熟悉的故事进行联接(她认为学生对该故事会感兴趣，也比较容易理解)。她这样描述自己的教学设想：“我打算采用类比法构建一个情感性教学支架帮助学生理解新政的意义。支架的目的就是促使学生体会经济萧条时人们的感受，也有助于学生理解那个时代政府颁布的不同政策及制定的方针。”
玛露亚玛为学生构建的情感性教学支架是一个虚构的，但却源自学生身边的故事：一所教学成绩很好的高中，在几年的时间内发现学生的考试成绩惊人地下降。在这之前，学生都想当然地认为他们毕业后会找到好工作或到很好的大学深造。然而，当年轻的学生得知这个恶性消息之后，他们觉得前途黯淡，开始不认真学习，因为即使努力也不会得到回报，结果，学生的分数下降的更严重了。一种看不到希望且教学成绩不断下降的焦虑、紧张的氛围弥漫着整个校园。
玛露亚玛将故事中学校的困难处境与经济萧条形势相联系，并提示学生，在那样的经济形势下，人们的消费观念也发生变化，投资和消费都非常少，这样就导致国家经济更加萧条。此外，还告诉学生，在故事里，校长将面临困难的抉择，即如何打破低士气、低分数的恶性循环，并描述了校长提出的解决措施：刚开始，校长想靠激发学生更加努力学习来解决问题。学校开创了“磁石”计划(吸引白人学生到以黑人学生为主的学校就读的计划)，并且为成绩好的学生提供特殊奖学金。然而，这些措施似乎没有作用，校长又开始尝试新的办法。学校不再专注于提高学生的学习动机，而是注重如何帮助学生获得成功的措施，比如，开设一些特殊的课程，学生可以学习这些课程并且很容易得到学分。学校认为如果学生参加这些课程并且取得良好成绩，那么就会激发他们的学习动机，从而在其他的课程上也会更努力学习并获得更好的成绩。
故事讲完之后，学生开始积极地讨论校长的解决措施，有的学生非常有激情地讨论学校提高分数的政策。刚开始，学生反对校长的计划，但是当玛露亚玛提到故事中学生每况愈下的学习成绩时，反对声变小了，而且有些学生改变了自己的立场，变得更平和。总之，在这堂课上，情感性教学支架发挥了作用，即通过对教师虚构故事的讨论，学生理解了为什么有些人不支持罗斯福政策，而有的人却将罗斯福当作民族英雄。
通过上述分析，对于如何有效地构建情感性教学支架，可以总结为以下几点。首先，在这堂课的准备中，教师预期了学生对教学内容的情感反应，并考虑如何将学生的情感反应与学科知识相联系，为此，她设计了情感性教学支架，引导学生将自己作为新政影响下的一员并客观分析当时的经济政策。与其他教学策略相比，应用情感性教学支架策略的教师并不是简单地提高学生的学习动机，而是提供一个支架使得学生对某个学科知识的特定问题产生特殊情感。事实上，在本案例中，对历史问题的理解需要与学生实际生活中被激起的冲突兴趣和政治激情相联系，另外，教师构建的情感性教学支架也不只是单纯地让学生感到兴奋，而是让学生建立并体会一种复杂的情感联接，这对于理解教学内容是非常必要的。其次，教师在所教学科领域内为某个特定的知识点提供一个精心制定的情感性教学支架，暂且不考虑这个故事中教育理论的适用性或准确性，该故事作为支架确实有助于学生对凯恩斯主义经济学理论的掌握，促进了学生对该知识点的认知和情感理解。最后，情感性教学支架是在学生的想象基础上建立的，学生需要对虚构故事中校长提高分数的措施进行形象化想象，然后将自己在故事中建构的认知和情感转移到美国20世纪三四十年代的经济政策上。可以认为，玛露亚玛针对这堂课的教学内容构建的情感性教学支架是成功的，这也见证了想象在实施情感性教学支架过程中的重要作用。
四、情感性教学支架对实际教学的启示
由于情感的投入，教学过程变得更加饱满、丰富。学生在接受学科内容的学习过程中，会产生一系列的情感反应，有积极的，也有消极的，有些是教师预期中的，有些则是教师没有预期到的，并且反映了学生的很多内隐情感，比如，强烈的兴趣、不满的冷淡、刻苦的坚持或者挫败的反抗。事实上，预期学生对学习内容的情感反应是最难的，比如，有些在教师眼里似乎不太重要的学科知识可能会激起学生的学习兴趣和激情，而教师认为非常重要的学习内容有时却会使学生感到厌烦和不满。最棘手的问题是，学生的一些负性情感反应会影响学习，并给教师教学带来严峻的挑战。
针对教学中的情感问题，教与学的相关研究也做了一些探索，以帮助教师更好地面对学生在学科知识上产生的情感，特别是那些在教师预期之外的负性情感反应。然而，无论是国内还是国外，如苏茨和兰纳海特(Schutz & Lanehart)的研究发现，在教育中关注学生的情感一直以来都不被重视。[6]在实际教学中，为了保证课堂教学进展顺利，忽视学生的负性情感反应成了教师的一种教学习惯，也是教师在课堂教学中常用的一种教学策略。[7]虽然教师的这种习惯性教学策略在某种程度上是可以理解的，但是很多针对教学的研究都表明，教学时忽视学生的情感反应不利于学生习得特定的学科知识。因为，任何一种对知识的体验都涉及情感因素，教学不仅是认知性知识的传授过程，也是情感互动的真实交流。事实上，改变旧的思维模式，就必须探寻新的学习、思维方式，认知过程的这些需求同样蕴含了对情感的需求，因此，认知功能的提升与情感教育是分不开的。令人欣慰的是，教育心理学家们已经意识到，将人类的学习简单地看作是一个“冰冷”的对信息加工的过程是片面的，情感因素在教育过程中是非常重要的。[8]因此，为了促进学生对学科知识的学习，教师在教学时必须关注学生的情感。
近年来，国外已经开展了一些针对“教育—情感”的专题学术研讨活动。例如，1998年由美国教育研究协会主办的主题为“情感在学生学习和学业成就中的作用”的年会；2008年由美国教育研究协会举办的“课堂教师的情感加工”研讨会、“学校改革历程中的教师情感、身份和信念”的讨论会以及“教育中情感的研究方法探讨”等学术活动。此外，还开设了关于这一主题的公开讨论专栏等。总体来看，这些研究都强调情感在教学过程中具有重要作用。
从情感性教学支架的理论研究及实际教学案例来看，教师应用情感性教学支架进行教学时，不仅要具有学科内容方面的知识，还应具有能够影响学生对学科内容产生情感体验的教学法知识。当教师在为某一门学科筹备教学计划、教学活动或教学方法时，就应该预期学生对教学内容的情感反应，然后，通过建立情感性教学支架(这个支架需要考虑学生的个体状况，比如已有经验、民族、父母的社会经济地位和文化背景等)，促使学生对学科知识产生正性的情感反应，在这样的前提下，学生才有可能真正进入知识的学习过程并获得一定的学习成果。
五、结语
情感性教学支架使我们意识到情感在教学中的重要地位。情感性支架教学相对于其他的认知性教学策略，有助于教师和教育研究者从忽视学生对学科知识的情感反应变成更积极、有效地关注学生的情感反应；改变了以往教学中忽视学生情感反应的消极状态，促使教师能够从情感维度改进学生对学习内容的反应。情感性教学支架强调教师在教学时要关注学生的情感反应，通过构建一个联接学生情感和学科中特定知识的情感性支架来激发学生对学科问题产生积极情感，从而实现情感与认知性知识的有效结合，并最终为学生创造一个充满真实情感、彰显生机和活力的学习过程。此外，情感性教学支架使我们更加清醒地认识到，教师在从事教学工作时必须要意识到学生是一个有认知、有情感的群体，即教师在教学时应该有意识地考虑学生面对教学内容的情感反应并对此采取相应的教学措施。虽然情感性教学支架的提出使我们更透彻地看到学生情感与学科知识之间的交互作用，但从当前国内外的教师教学情况来看，仍然需要更多有效的方法帮助教师在教学中积极、合理地构建情感性教学支架，促进学生对学科知识产生正性情感反应，并最终实现教与学的良性循环和积极发展。相信我们在未来的实证研究、教师培训和教学实践中会有很多的机会推动教与学更科学有效地进行，教育者和研究者将会继续为教学方法做出更多的努力和探索，比如应用情感性教学支架来促进教学过程中情感、想象与学科知识之间更有效的联接。