广饶经济开发区中心幼儿园 257300 王 亚
【摘 要】剪纸作为最具群众性的、大众艺术形式之一， 与民族民俗的关系密切，它具有单纯、明快、朴实、富有装饰 性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简捷的风格。它不仅 能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心， 提高幼儿的动手能力，而且有利于培养幼儿对剪纸艺术的认识， 了解民俗风情。它还能帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶情 操。
【关键词】剪纸；幼儿；情操
剪纸作为一个古老而传统的美术式样，千百年来一直结合中国 各地的民俗和民众的愿望进入千家万户。成为最受大众欢迎的艺术 品种之一。民间剪纸是民间文化中群众性最广泛、地域性最广阔、 历史文化内涵最丰富的源远流长的具有代表性的文化形态。而据史 书可考，南京剪纸明代已流传民间 300 多年。教师应重视剪纸的教 学方法，通过对中国民间剪纸的概念、范围及基本特征循序渐进，
深入浅出的介绍，使孩子们重视剪纸，从而培养孩子的审美能力，爱国热情和创新能力，以便于提高幼儿园美术教育的综合素养。
一、感受民族氛围 激发幼儿的剪纸兴趣
剪纸艺术具有源渊的文化和悠久的历史。但对于现代的孩子来 说了解的很少。因此，教师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环 境，让幼儿欣赏一些我国著名剪纸艺人的剪纸作品，感受浓郁的民 族气息与氛围，感受剪纸艺术的魅力。例如，在墙面上布置“民间 剪纸”，是一幅幅典型的剪纸作品，在窗上有着各种各样的窗花，在墙上挂着各种形状的剪纸。使幼儿能够更好的在活动中得到充分 的发展。 剪纸，平时孩子们了解最多的是窗花和在嫁娶时看到的各 种各样的“喜”字，窗花有三角形、五角形、六角形;而“喜”字有圆形的，方形的，心形的，他们也特别感兴趣。因此我发动幼儿收 集了这些“喜”字和窗花，幼儿带来相互交流分享。幼儿看后，都 要求我能够教他们剪这些“喜”字，我便让他们跟我学习了一种最简单的双喜剪法。活动后，每个幼儿都拿着他们的作品，脸上洋溢着愉悦的笑容。从这开始，他们便对剪纸产生了浓厚的兴趣。常常在区域角剪各种各样的窗花。
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二、在观察中学习
剪纸是一种民间艺术，它的题材都来源与生活，来源与大自然。 因此，当幼儿在创作剪纸时，他首先就需要有丰富的生活经验，这 就需要幼儿在平时生活中学做一个有心人，要学会观察，善于观察。在剪纸活动中我先引导幼儿观察，从简单的形状、线条开始，逐步 转入复杂的花形。例如：剪窗花前，鼓励幼儿观察窗花的花形，发 现与以往的不同和相同之处，在想出自己将要剪的花形，然后进行 创作。在剪的过程中，我指导幼儿运用一些技巧，对折剪要剪出物体的轮廓，再进行中间的剪刻。多次折纸后，剪出三角形、五角形、 六角形甚至菱形的窗花。幼儿的经验是在不断实践中获取的，为幼 儿提供锻炼的机会，不断提升他们的经验。我们在中整个教学进程 的难度逐渐增加，适合幼儿的发展水平。通过一段时间下来，幼儿 已经能够在已有的基础上自己进行创作出各种有趣的作品了。
三、在剪纸活动正确评价幼儿的方法。
《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。在 日常生活与教育教学过程中采取自然的方法进行评价，平时观察所 获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价 的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”这段话说明了正确评 价幼儿的方式方法。这里结合我的观察，举几个例子。
1．剪纸教育活动中，应当注重静态评价与动态评价相结合。
在《剪纸肚兜》的教育活动结束后,老师进行活动小结，评价所有参与的小朋友说：“小朋友今天剪的真好,通过活动我们知道了小 时候穿的肚兜的样子、形状、色彩、用途等人们生活的密切关系,活动时大家都能大胆发言说出自己是怎样设计自己喜欢的样子。这 种评价方式是对所有参与小朋友总的评价，是一种静态的评价。
2．在剪纸教育活动中，应当进行总体评价，避免一味的单一 评价和“正面”评价。
赏识教育和激励性评价得到强化，批评成份遗失。活动中出现 了教师表扬过多，以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合， 使评价失去了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。没有考虑到“兼 顾群体需要”，只一味的运用了正面评价，忽视了负面评价和其他 方面的评价。
3．在剪纸教育活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向 评价。
每个幼儿的能力、个性等各方面都是不尽相同的，存在着个体 差异，教师要关注幼儿的个体差异。避免用统一的标准评价不同的 幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。在一次剪纸《动物面具》活动中， 张寒冰小朋友剪得很快，一会儿就达到了教育目标，而其他小朋友 有的还是不会，于是老师说：“老师同样叫小朋友剪纸动物面具，张寒冰小朋友都学会了，你们怎么就不会呢？”小朋友都面面相视，而此时教师就应该做的事情是如何更好的激发孩子学习的兴趣，每 个幼儿都有强烈的自尊心，教师不能用统一的标准去评价幼儿，应 该个别幼儿个别对待，保护幼儿的自尊心，帮助幼儿建立自信心。 在活动中，教师应对幼儿个体活动进行评价，或在个体活动中个别 评价，使幼儿的个性得以体现，能力得到发展。
4．在剪纸教育活动中，应当注意参与和互动、自评和他评相 结合，实现评价主体和评价内容的多元化
我们在帮助幼儿丰富自己的幼儿剪纸成长记录的时候，幼儿可 以决定作品的取舍、也可以有自己对作品的评价，更可以决定自己 作品的存放方式。如果我们能从促进幼儿发展的角度出发，引导幼 儿了解剪纸、认识剪纸，并以剪纸的发展为标准，调动其积极性， 来有效促进幼儿的自主发展，那么，就会充分地体现教育的评价作 用。
5．不否定幼儿的作品，要尊重孩子的艺术创作
在儿童稚嫩的心理最看重教师对他的态度，教师的爱最具吸引 力，它能激发幼儿的学习热情。因此，对于孩子的作品，教师要以 积极的态度去对待。教师对幼儿作品的评价更多的应是鼓励与建 议，而最忌否定幼儿的作品。
结语
幼儿园是培养人才的开始，学前教育不仅是在知识方面的传 授，还应该培养孩子的敏锐观察力，丰富的想象力，高雅的审美情 趣和高尚品格，而培育民族精神是当代幼儿园素质教育的首要。进 行中国民间剪纸教育，激发学生对民间剪纸的关注，通过学习中国 民间剪纸，让学生深入体会到民间剪纸的伟大，创造民间剪纸的劳 动人民的伟大，从而产生对劳动人民的尊重，对祖国和人民的历史 责任感。同时借鉴民间剪纸的造型方法，汲取民间剪纸中的优秀特 点，启发孩子们的创新能力，培养学生的民族文化精神和爱国情怀。
论文作者:王亚
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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