在新课程理念的要求下，语文阅读教学的位置越来越突出。在小学阶段，对小学生进行阅读方法的训练不仅可以提高小学生的阅读效率，更是可以培养小学生的语文素养，不断增强他们的语言理解能力与感悟能力。因此，作为一名小学语文教师，我们应注意加强对学生的引导，让他们读出情感、读出内涵。
一、清楚认识，发挥作用。
阅读是学生学习语文的基础，也是把握文章思想和内涵的基本途径。古人云，“读书百遍，其意自现”便是对阅读重要性的最好说明。因为只有通过多读，学生才能逐步的融入文本所预设的情境，才能从被动的接受文本信息转变为主动的思考问题。读的次数多了，学生对自然而然的对文章会有所理解和感悟。因此在小学语文教学中，教师要清楚的让学生知道阅读的作用和意义。
二、循序渐进，由浅入深。
阅读的过程是一个循序渐进、由浅及深的过程，切勿拔苗助长，走马观花。作为一名小学语文教师，我们要上好阅读课首先要明确阅读目标，要选择适合不同年级、不同兴趣、不同知识水平的小学生作为阅读对象。读物内容过深，学生难以入境，会挫伤孩子的阅读积极性与主动性；读物内容过浅，则易产生浮躁心理。因此教师要学会分层教学。例如，一年级的小学生适合借助拼音阅读，并能根据阅读讲个小故事。二年级学生则要求带有一定的情感进行阅读；三年级学生要求理解相应的字词含义；四年级阅读中能够让学生进行仿写……只有这样循序渐进才能使他们在阅读中有所收获，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、图文并茂、有声有色。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入 。
五、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
六、自由选择，快乐交流。
教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插在上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。
总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。 阅读训练的方法还很多很多，也不是一朝一夕的事情，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最恰到好处的方法。
论文作者:党建锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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