新疆轮台县第一小学 841600
一、运用观察法收集学生平时书写存在的问题
问题如下：
1.字母笔顺、笔画不清。规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要求笔顺也符合规范，正确地掌握了字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误；A 笔画不准确，不协调。如将圆笔写为尖笔将直笔写为弯笔: u写成v或r，B转弯不恰当，如字母a,e,h,k, m,r等的书写主要在于弯笔的运用，C收笔无力，D字母的高矮、大小、宽度不成比例。
2.印刷体与手写体相混淆。虽然在每次作业时，教师都会示范强调，但是当教师擦去黑板上的板书，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把I写成l,g写成q,p写成q,n写成h等，y在书写时也不能正确地把尾巴拖下来。
3.大小写、形近字母不分。很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。
4.字母占格错误问题。经常把该写在中上格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格；如：小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。
5.标点符号问题。英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，但在书写英语句子时末尾缺少标点符号或错写标点符号现象较为常见。英语的句号是一个实心的点，而不是一个圈。在英语书写中，有些学生常常会写成汉语的句号，还有些甚至不写标点符号，大小写也乱写，如What’S your name? MY name is WangBing．
6.书写句子错误。有些学生在书写字母单词时可以写得很好，但是在书写句子的时候往往出现如下问题：句子开头的第一个字母大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写等，这样就造成所有的字母都堆积在一齐杂乱序的一种现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如写第一个句子what’S your name？时，w不大写；在写 How are you？时，有学生就出现了这种错误，写成了：Howareyou?
二、有效性书写策略
1.二年级认真教授26个字母。为了更扎实教学26个字母，学期初就整体呈现26个字母认读，然后根据课本内容每节课教学几个字母的书写，教完26个字母书写后，再整体呈现26个字母的认读、书写，在这一过程中要注意：老师要做好范写，要在黑板上画出四线三格，并且强调笔顺笔画，占格位置，字母或单词间距，手写体等问题；教师要说清要点，要求学生用钢笔写，字母书写要有力，每个字母都往右倾斜，字母书写要顶天立地，上部顶上线，下部抵下线，占满格子，但又不出线，字母的主笔竖都要竖直且要写平行，这点是把字母写漂亮的关键所在；教师应及时发现问题，纠正错误。
2.写字时率先示范。教师的书写天天在给学生作示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语，我在这方面特别注意，坚持每天在课堂板书时，做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。这既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种良好示范。
3.利用色彩教学解决笔画易混淆问题。课堂过程中利用色彩教学解决笔画易混淆问题。以往老师单纯地在黑板上书写字母，甚至认为写得大个点，学生就能看清楚、记得牢，其实不然。可采用不同颜色代表不同的笔画，利用色彩进行教学，使字母笔画教学一目了然，从而增强学生书写的准确性。
4.动手标号有效解决笔画易混淆问题。虽然老师在黑板上教授字母都会教授笔顺，但不注意观察、记忆的学生只不过“一眼瞄过”，以致于学了很长时间的书写，字母笔顺还是错误。为了有效改变这一情况，在书写复习阶段，我采取以下措施：第一遍：请每位学生跟着老师写，并在字母每一笔画旁标上数字，认真全面复习一遍；第二遍：请学生（对照黑板、同桌互检）仔细校对；第三遍：仿照自己写的例子，舍去标号，重新书写一遍。这种做法，既加深了学生的记忆，也可以降低学生在课余时间没有教师指导的情况下书写笔顺的错误率。
5.师生一起归纳书写技巧。字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。学生的想象力很丰富，可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点，加强对字母形态的记忆。
三、习惯养成
习惯并非一日养成，它是一个长期的、周而复始的训练过程。
1.发扬“师带徒”的优势。在每个班中，培养数名“小老师”，让他们都带“徒弟”，相互监督，共同进步，以此培养学生的书写兴趣。
2.对比找差距。各班在学生作业上交后，找出一些书写规范、工整的作业本以及一些书写不规范、字迹潦草的作业本进行对比，让学生找出不足；还让同桌间、前后桌间互改听写本等，了解相互的书写误区与不足，共同督促他们。还对作业本进行展评，这些活动的开展能够调动学生认真书写的积极性，同时也能培养他们认真书写英语的态度。
3.开展小小老师来评判活动。本学期充分利用展台，把学生的作业放在展台上让小老师来评判，充分利用学生的心理特点，让孩子在比赛中学习，在比赛中进步。
论文作者:杨瑞娟
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/5
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