基于“理解性学习”的九年级英语教学实践研究论文_朱妙丽

基于“理解性学习”的九年级英语教学实践研究论文_朱妙丽

朱妙丽(浙江省金华市武义县下杨中学 浙江 金华 321200)

摘要:随着我国教育的不断发展,英语教育越来越重要。探索出符合学生学习需求的教学方式和教学理念,成为英语教学研究的重要课题。“理解性学习”能够让学生在“理解”的过程中提升学习能力和综合素质,在英语教学中成为了一种不可忽视的教学方式。本文将从“理解性学习”的可行性与“理解性学习”的实际应用两方面着手来进行研究。

关键词:理解性学习;九年级英语教学;教学实践

中图分类号:G626.5文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715(2019)10-044-01

随着我国教育的不断深入,如何保证英语教学的有效性,如何顺应教育事业的发展趋向,成为初中英语教学亟待解决的问题。英语教师迫切需要找到一种科学的、有效的教学方式和教学理念,随着“理解性学习”的产生,“理解性学习”在英语教学中的作用越发突出。通过“理解”来推动“学习”,把“理解”与“学习”联系到一起,引导学生自发思考,使学生形成自己的理解,促进学生更好的学习英语。

一、“理解性学习”在九年级英语教学实践中的可行性

“理解性学习”能够在很大程度上提高学习效率。要想在英语教学中实施“理解性学习”,首要的就是在“理解性”阅读中实施,因为在阅读理解中有单词、短语、句子,并且能在整段话中学习各种语法知识。一篇英语阅读,包含着英语学习的各个方面。但是,学生刚拿到这篇英语阅读文章时,会遇到生词,生词会干扰学生对整篇文章的理解。在这个时候“理解性”阅读的作用就显得的十分重要。在阅读中有生词时,一般采取“分析文章大意,根据语境推断出生词的大概意思”的方法。以概括整篇文章的大意,根据语境和自己的理解推断出这个单词的意思,这就是一个“理解性学习”的过程。也就是说,当一篇文章有一两个生词时,可以通过“理解”推断出它大概的意思。例如,九年级英语上module4《home alone》unit2一文中,“I had to hurry to school without breakfast ”这是上文提供的信息,在下文中出现了“empty”(empty这一单词来源于九年级上单词表module4中的重点单词),该单词属于生词,根据上下文的提示,“我不能和同学们打球,在学校一整天,我感到疲惫昏昏欲睡”可以分析出人物的状况,可以推断出“empty”这个词指的是空空的,而他正因为空着肚子,才会一整天没力气。通过“理解性阅读”避免了生词影响整篇文章的理解,提高了阅读的效率,促进了学生学习能力的提升。这也证明了“理解性学习”的可实施性,通过理解去学习,可以在很大程度上提高学生的学习能力。

二、“理解性学习”在九年级英语教学实践中的实际应用

1、生词学习与语言环境理解相结合

在英语教学中,有的教师会把生词挑出来,把这些生词的大意先告诉学生,让学生的阅读更轻松、更容易。实则这就把学生“思考”的过程省掉了,在学生的阅读过程之中,因为提前知道了生词的意思,而没有达到有效的理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过语言环境理解生词,让学生把生词的意思分析出来,这样的理解过程有利于学生的学习,不仅让学生能够有效的理解文章的大意,而且提高了学生的学习能力。

在九年级上册的英语书module 1中《wonders of the world》一文中,假设重点单词“discussion”是生词,上文提到“Let's call wonders of the world and join in the discussion”,大意是“让我们一起对世界奇观参与讨论”,而“discussion”是生词,影响了学生对这句话的理解,下文就描述了这样一句话“I think natural wonders are more interesting than man?-made ones”翻译过来就是“我认为自然奇观比人造奇观更有趣”,接下来,Lingling、Tony、Betty、Daming等人也与文章中的“我”的行为类似,各自表明了观点。根据这一语境和上下文的理解,可以推断出“discussion”的大意为“讨论”。

2、以文本任务设置推动对文章的理解

在英语教学的学习中需要设置问题,通过问题的设置,让学生反复的阅读和理解,从而提升学生的学习能力。在问题的设置上通常是多种多样的:补全句子、回答事实性的问题等,要完成这些问题,就需要学生透彻的理解文章,反复的阅读文章。所以教师需要布置任务,在学生听课文或者默读课文之前,先把任务抛给学生,让学生听或者读的时候进行思考,更有利于对课文的理解,从而提升学生的学习能力。比如九年级上册中module 2的《public holidays》一文中,在学生了解课文之前,先对学生进行提问:“这个文章主要讲的是什么?”这一问题的设定既激发了学生的学习兴趣,同时也提高了学生的思考力,使学生更好的理解整篇文章。在问题的设置上,也要细化到文章的一句话、一个词。在module2《public holidays》的问题设置就可以具体到“文章重点讲的是哪一个节日?”,根据这一问题,学生可以在文章中精确找到“National day”这一答案。为学生设置任务的同时,要保证学生能够精细的阅读文章,能够在文章中精确的找到答案,通过回答问题、解决任务,提升学生的理解能力。带着任务在文章里面找答案,是一个促进学生理解和学习课文的好方式,能够让学生在解决问题的同时提升了自己的理解能力和学习能力,进而提升了学生的综合素质。

三、结束语

“理解性学习”是一种科学、有效的教育方式,在一定程度上让学生通过思考和理解减轻英语学习的难度,以“理解”提升学生的学习能力,将“理解性学习”应用于课堂之中,需要将“理解”和“学习”有机结合到一起,以“理解”推动“学习”,从而提升教学的质量和水平,促进英语教学的科学化发展,将科学化的教学理念和教学方式应用于实践之中。

参考文献

[1]周艳芬.小组合作学习策略在九年级英语总复习的应用探析[J].英语广场,2017(03):149-150.

[2]何霞.在九年级英语听力中利用教材插图的教学实践与研究[J].英语教师,2017,17(03):128-134.

[3]周香萍.九年级英语阅读教学行动研究[J].人才资源开发,2015(24): 250.

[4]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师,2013, 13(11):44-50.

论文作者:朱妙丽

论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期

论文发表时间:2019/11/20

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

基于“理解性学习”的九年级英语教学实践研究论文_朱妙丽
下载Doc文档

猜你喜欢