摘要：随着我国教育的不断发展，英语教育越来越重要。探索出符合学生学习需求的教学方式和教学理念，成为英语教学研究的重要课题。“理解性学习”能够让学生在“理解”的过程中提升学习能力和综合素质，在英语教学中成为了一种不可忽视的教学方式。本文将从“理解性学习”的可行性与“理解性学习”的实际应用两方面着手来进行研究。
关键词：理解性学习；九年级英语教学；教学实践
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-044-01
随着我国教育的不断深入，如何保证英语教学的有效性，如何顺应教育事业的发展趋向，成为初中英语教学亟待解决的问题。英语教师迫切需要找到一种科学的、有效的教学方式和教学理念，随着“理解性学习”的产生，“理解性学习”在英语教学中的作用越发突出。通过“理解”来推动“学习”，把“理解”与“学习”联系到一起，引导学生自发思考，使学生形成自己的理解，促进学生更好的学习英语。
一、“理解性学习”在九年级英语教学实践中的可行性
“理解性学习”能够在很大程度上提高学习效率。要想在英语教学中实施“理解性学习”，首要的就是在“理解性”阅读中实施，因为在阅读理解中有单词、短语、句子，并且能在整段话中学习各种语法知识。一篇英语阅读，包含着英语学习的各个方面。但是，学生刚拿到这篇英语阅读文章时，会遇到生词，生词会干扰学生对整篇文章的理解。在这个时候“理解性”阅读的作用就显得的十分重要。在阅读中有生词时，一般采取“分析文章大意，根据语境推断出生词的大概意思”的方法。以概括整篇文章的大意，根据语境和自己的理解推断出这个单词的意思，这就是一个“理解性学习”的过程。也就是说，当一篇文章有一两个生词时，可以通过“理解”推断出它大概的意思。例如，九年级英语上module4《home alone》unit2一文中，“I had to hurry to school without breakfast ”这是上文提供的信息，在下文中出现了“empty”（empty这一单词来源于九年级上单词表module4中的重点单词），该单词属于生词，根据上下文的提示，“我不能和同学们打球，在学校一整天，我感到疲惫昏昏欲睡”可以分析出人物的状况，可以推断出“empty”这个词指的是空空的，而他正因为空着肚子，才会一整天没力气。通过“理解性阅读”避免了生词影响整篇文章的理解，提高了阅读的效率，促进了学生学习能力的提升。这也证明了“理解性学习”的可实施性，通过理解去学习，可以在很大程度上提高学生的学习能力。
二、“理解性学习”在九年级英语教学实践中的实际应用
1、生词学习与语言环境理解相结合
在英语教学中，有的教师会把生词挑出来，把这些生词的大意先告诉学生，让学生的阅读更轻松、更容易。实则这就把学生“思考”的过程省掉了，在学生的阅读过程之中，因为提前知道了生词的意思，而没有达到有效的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过语言环境理解生词，让学生把生词的意思分析出来，这样的理解过程有利于学生的学习，不仅让学生能够有效的理解文章的大意，而且提高了学生的学习能力。
在九年级上册的英语书module 1中《wonders of the world》一文中，假设重点单词“discussion”是生词，上文提到“Let's call wonders of the world and join in the discussion”，大意是“让我们一起对世界奇观参与讨论”，而“discussion”是生词，影响了学生对这句话的理解，下文就描述了这样一句话“I think natural wonders are more interesting than man?-made ones”翻译过来就是“我认为自然奇观比人造奇观更有趣”，接下来，Lingling、Tony、Betty、Daming等人也与文章中的“我”的行为类似，各自表明了观点。根据这一语境和上下文的理解，可以推断出“discussion”的大意为“讨论”。
2、以文本任务设置推动对文章的理解
在英语教学的学习中需要设置问题，通过问题的设置，让学生反复的阅读和理解，从而提升学生的学习能力。在问题的设置上通常是多种多样的：补全句子、回答事实性的问题等，要完成这些问题，就需要学生透彻的理解文章，反复的阅读文章。所以教师需要布置任务，在学生听课文或者默读课文之前，先把任务抛给学生，让学生听或者读的时候进行思考，更有利于对课文的理解，从而提升学生的学习能力。比如九年级上册中module 2的《public holidays》一文中，在学生了解课文之前，先对学生进行提问：“这个文章主要讲的是什么？”这一问题的设定既激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的思考力，使学生更好的理解整篇文章。在问题的设置上，也要细化到文章的一句话、一个词。在module2《public holidays》的问题设置就可以具体到“文章重点讲的是哪一个节日？”，根据这一问题，学生可以在文章中精确找到“National day”这一答案。为学生设置任务的同时，要保证学生能够精细的阅读文章，能够在文章中精确的找到答案，通过回答问题、解决任务，提升学生的理解能力。带着任务在文章里面找答案，是一个促进学生理解和学习课文的好方式，能够让学生在解决问题的同时提升了自己的理解能力和学习能力，进而提升了学生的综合素质。
三、结束语
“理解性学习”是一种科学、有效的教育方式，在一定程度上让学生通过思考和理解减轻英语学习的难度，以“理解”提升学生的学习能力，将“理解性学习”应用于课堂之中，需要将“理解”和“学习”有机结合到一起，以“理解”推动“学习”，从而提升教学的质量和水平，促进英语教学的科学化发展，将科学化的教学理念和教学方式应用于实践之中。
参考文献
[1]周艳芬.小组合作学习策略在九年级英语总复习的应用探析[J].英语广场,2017(03):149-150.
[2]何霞.在九年级英语听力中利用教材插图的教学实践与研究[J].英语教师,2017,17(03):128-134.
[3]周香萍.九年级英语阅读教学行动研究[J].人才资源开发,2015(24): 250.
[4]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师,2013, 13(11):44-50.
论文作者:朱妙丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：生词论文; 学生论文; 性学论文; 英语论文; 文章论文; 九年级论文; 能力论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;