摘要：英语单词既是英语学习的基础，又是英语学习中的重点和难点。因此，关于英语教师如何在七年级(学生学习英语的起始阶段)能够尽快地使学生掌握一些基本的单词记忆技巧，并尽可能多地掌握一些新单词和话题变得尤为重要。这是一个值得深究的话题，更是一种挑战。
关键词：单词教学；问题；实践
“Without? grammar? very? little? can? be? conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”语言学家威尔金曾经精辟地指出对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。毋庸置疑，在语言的三要素(语音、语法、词汇)中词汇占有最重要的地位。一种语言的应用，需要有它敦厚的词汇基础为依托，再按照一定的语法规律，才能组成有意义的语篇。如何化枯燥无味的单词变成有灵动的趣物，这是笔者想要探讨的话题。
一、七年级英语词汇教学中存在的问题及分析
问题1：新课标要求七年级学生掌握单词表上的289个(除starter部分除外)单词。
问题2：我校学生大多数来自农村，有部分学生小学根本没有接触过英语，26个字母的学习以及starter部分的单词极大加重了他们的学习英语的负担。
问题3：词汇教法经常会是一种单调重复，“费时低效”的弊端时有存在。在备课和授课过程中教师往往忽视词汇的教法，为了教学到达便捷，有的教师会采用对着单词表教记新单词。进行“集中识字”，试图单词全部“过关”。造成英语“学困生”大量涌现，层出不穷。
问题4：“词离句、句离文”教学模式使学生感到词汇学习枯燥无味，无兴趣可言。
问题5：词汇中心意义和具体意义的关系处理不当，词汇的学习缺乏整体性。认词不认意，认一不认二。即学生不能很好地在掌握新单词在不同语句或语言环境中所表达的更多的更广泛的意义。
问题6：脱离单词的形、音、义孤立地进行单词教学。教师在词汇教学过程中不注重分析单词的形、音、义之间的联系。单一地进行“读读读、记记记”，导致部分学生为了能记住单词的发音而采取了用汉字来标音。
二、词汇教学实践之我见
1.“音标”开路，降低“台阶”
音标教学是使学生提高掌握单词记忆效率的最有效的途径。“字母——音标——单词”“三位一体”词汇教学方法是一个值得推广的词汇教学方法。教师可以将48个音素教学和26个字母教学同步进行。音素教学和字母教学的有效结合，可以使初一学生在符合他们认知水平的教学环境中，慢慢的了解和掌握一些英语词汇的读音规则。通过这些教学手段，降低了学生学习单词的台阶。学生单词拼得准、记得快，不再完全依靠教师，逐步做到“听音识形，见形知音”。
2.“音”“形”结合，强化记忆
英语是拼音文字，单词大部分是符合读音规则的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学过程中要始终要求学生按音节划分来记忆单词。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，切忌一个字母一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, in-for-ma-tion, con-gra-tu-la-tion等。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便会自觉地学习读音规则，并运用到实践中。同时，教师也要关照学生要注意少数规则以外的有限单词。
3.“构词”略陈，“归类”跟上
对英语单词“构词法”的适当呈现，能够帮助学生扩大词汇量。如：在动词后加上后缀-er表示干这一工作的人，学生一下子就能记住teach – teacher, wait – waiter, drive – driver, work – worker, farm – farmer等相关单词。再比如形容词加上后缀- ly 则成为副词。这些构词法的适时讲解使原来神秘的东西变得简单、易学、易记。再如：一些合成词blackboard，classroom，bedroom，playground, afternoon，完全可以让学生将单词拆分开来背。这样降低了难度，学生也比较容易有成就感，因为四五个字母构成的单词对于他们来讲是比较容易背诵的。
归类记忆法也是一个帮助学生记忆单词的不错方法。将所学的单词归类集中，也可以发动学生归类整理归类。如：按颜色分类：black, ?blue ...按动物分类? panda, shake...按常用的人体动作：sit, ?stand, walk...?按星期月份：Monday, Tuesday, Wednesday... 还可按工具、学科、季节、水果等等进行分类。
4.创设“语境”，提升“趣味”
在词汇教学中，适合穿插些有趣故事、趣味风情等等，会被学生深深记住，并津津乐道，收到愉悦的效果。如：parent这个单词，在教会他们会拼读之后，笔者创设了一个情景：同学们总是爱上网，很多父母啊，都不赞同，所以你上网的时候总是怕人来提醒。怕(pa)人 (ren)提(t)醒，这样很容易就把单词拼写学完了。当然说这个的前提是我们已经教会了学生怎么读。另如，chicken，笔者给学生的建议是吃(chi)一口，喝一口(c)，啃一口(ken)。编口诀记忆会使人轻松愉快，易学易记。在记忆以f结尾的名词变复数时，可用一首打油诗编口诀集中记忆，效果颇佳。如thief, wolf, knife(贼狼刀，贼狼刀)；shelf, self, loaf(书架自己吃面包)，elf, sheaf ,leaf(小精灵一捆树叶);calf, life, half(小牛生命一半了)。再如：编一些活泼、有音乐节奏的，朗朗上口的顺口溜，把单词复杂的问题趣味化、韵律化，让学生一听就懂，一学就会，记得了忘不了。如：来是come,去是go, come? come? go? go?, 点头yes,摇头是No, yes, yes, no,? no,我是I，你是you,见面问好是Hello, Hello,? Hello.
总之，词汇教学在英语教学中起着毋庸置疑的重要作用，特别是七年级的英语词汇教学。我们教师只要善于探究、善于总结，单词教学就不再是枯燥乏味的苦事，而是乐趣无穷的享受。
作者单位：浙江省义乌市佛堂镇中
邮政编码：322002
论文作者:傅晓军
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿
论文发表时间:2014-5-4
标签：单词论文; 学生论文; 词汇论文; 记忆论文; 教师论文; 字母论文; 读音论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第4期（上）供稿论文;