高年级英语单词发散性思维训练，本文主要内容关键词为：英语单词论文,思维训练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
科学研究表明，联想是记忆的基础。世界著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉鲁姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”英语学习中，单词记忆的好坏直接影响英语学习效果。在单词教学过程中，教师不要单纯地为教英语而教单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散性思维训练，从而使学生达到事半功倍的多记单词、牢记单词的效果。下面就本人平时在课堂上的训练试举几例。
一、让学生“左思右想”
英语知识纵横交错，词汇丰富多彩，所以，教师无论是对教学新单词还是复习旧单词，都可以启发学生“左思右想”，进行发散性思维联想，由表及里，由此及彼，使之纵横联系、拓展，使相互间巧妙有机地连接起来。引导学生进行求异思维，在一词联想中展开想象，开启思维的大门，可以达到其乐无穷、妙趣横生的效果。如在学习国家English一词时就要将其人民English、首都London、货币pound,pence等联系在一起。又如，在学习季节spring或summer,fall,winter这四个表示季节的单词时，就可将与之相关的天气、果实的生长、动物的冬眠、颜色、花朵、服装、旅行等紧密相联的事情联系在一起。再如，在学习动物名称的sheep一词时。教师就可将羊毛衫、大草原、羊圈、蒙古包等实物或图片联系在一起。这样，既拓宽了学生的知识面，又将课堂延伸到课堂之外的学习和生活中。体育项目sports是人们经常谈论的话题，在一次教学ball时，我以“ball”作为基本思维发散点启发学生张开想象的翅膀，学生便展开了丰富的联想：ball→football→basketball→volleyball→badminton→pingpong→baseball,etc，由ball的形状round联想到圆形的物体apple,orange,face,watermelon,fan,eye,circle,clock,earth,etc，由ball的颜色又可联想到colourful→white→brown→green→yellow→black,etc.由丰富的颜色又可以联想到colourful→rainbow→rainy→sea→tree→peacock→kite→sky→mushroom...。其中mushroom的想象让我有点惊讶，于是我问学生为什么会想到mushroom，一个学生立刻说道：“我在外婆家后面的小山上采过很多蘑菇，那是下雨后长出来的，有白色、棕色、红色等各种颜色。”由此可见，孩子的想像力是十分丰富的，关键要看老师怎样去引导，怎样让学生养成善于联想的好习惯，怎样创造条件让学生展开思维。教师引导好了，学生才能不断“左思右想”，保持兴奋，求新求异求变，这样单词记忆的难关就不难突破。
二、给单词“添枝加叶”
仅仅会说一个个孤立的单词，而不能将其在句子中正确表达出来，不能代表已学会了这个单词，因它不是真正意义上的理解和运用。那么如何将枯燥的单词自然而然地融入句子教学之中，让学生将句子这碗“饭”，一口一口地吃下去，而不至于噎着呢？本人在教学实践中多次尝试了在单词上“添枝加叶”的办法。如单词“滚雪球”活动，让学生边比赛边玩边学，并看看哪个组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会新授单词及其在句子中的用法，为进一步的语言学习做好铺垫。
如教到新单词traffic这一个较难的单词时，为了让学生更好地理解其读音及用法，我让学生四人小组展开了“添枝加叶”扩词成句训练活动：traffic→traffic lights→the traffic lights→at the traffic lights→look at the traffic lights→I am looking at the traffic lights.就这样将traffic这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”，自然而然地过渡到了说句子。这样既复习了旧知识，又掌握了新知识，极大地调动了学生的发散思维，开发了他们的创新潜能，帮助学生对新旧知识进行了识记、回忆和再认，有效地提高了学习成绩，充分体现发散性思维的灵活性和流畅性，更一步地拓宽了学生的思维。
三、让单词周围“开花”
由一个限定的中心词联想出许多与之有关的单词或短语，将它们呈射线状写在中心词的四周，仿佛一朵盛开的鲜花，这是我的学生最乐意做的训练方式之一。他们常常比赛看谁的“单词花”开得最美、“花瓣”最多（一个单词就代表一片“花瓣”）、“长”得最奇、开得最快等等。孩子们乐此不疲，学英语的兴趣直线上升，奇思妙想的火花四处进发。以中心词teacher为例，在一次练习中，学生完成任务后，我综合归纳了一下，大部分学生都写有将近20个与teacher相关的单词或短语（见下图）。再细看他们联想到的每个单词，它们一般具有如下特点。一是所有单词或短语都是课文所学，联想都是建构在学生已有的英语基础之上。二是部分单词或短语都真实地反映了学生的所思所想，如nervous,homework,exam,strict,etc，大部分学生一看到老师就感到紧张，就觉得会布置作业，还会有考试，又比较严格等，都是学生内心深处的真实反映。三是部分单词或短语表达了学生的一种内心愿望，如kind,active,games,funny,smart,etc，实际是学生的内心在呼唤这类的老师。四是部分单词反映了“教师”这门职业的特征，如chalk,teaching plan,school,Teacher's office,question,books,Summer holiday,etc。所有单词或短语的出现都说明了学生的思维在飞速旋转，在迅速飞扬……
四、让学生遣词造句
遣词造句，就是以某一个指定的单词或词组为思维发散点和求异点来检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。有了以上三种词句间的训练，再进一步训练学生将单词写成句子，也就不再是什么高不可攀的事了。下面以单词village为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说，学生能写出的句子应该不会很多，可5分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子。虽然其中有不少错误，但学生联想是丰富的、思维是十分活跃的。现抄录部分句子如下。
—Next holiday,we are going to the village and visit my grandpa.
—Could you please tell me how to get to Luohu Village?
—Which bus can take me to the Holiday Village?
—Are there any buildings in your village?
—In the village,the sky is blue,the water is clean,the grass is green and the flower are beautiful.
—There are many mountains near our village.
—The village is so far from the city.
—My hometown is in a small village.
—Turn left,you can see the village.
—How can I get to the village?
—My sister is from the country.She lives in the village.
—I can catch my butterflies and fly kites in the village.
—There are many villages in China.
以上类型的单词发散性思维训练，在引导学生训练到一定程度后，我便尝试将它们作为家庭作业来布置。如遣词造句一项，由学生用所给的中心词造句，成绩一般的可写5句左右，成绩较好的能造10个句子左右。批改时我会特意在造得有特色、新颖而又有创意的句子前注上一个红色的“△”，以此鼓励学生造出更有创意的句子。